Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 1039
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education пущенную ошибку при выборе профессии, но делать это приходится с большими и временными потерями. Многие продолжают трудиться в русле избранной профессии, но уже с низкой результативностью. Такие ошибки в выборе профессиональной деятельности чаще всего допускаются из-за незнания молодых людей основных принципов вы- бора будущей профессии и своих возможностей и их неу- мения планировать свою профессиональную карьеру, что в конечном итоге приводит к фрустрации, и, как следствие, отклонению в поведении. Одной из важных задач общества, стремящегося к по- литическому, экономическому и социальному благопо- лучию, становится формирование личности, которая будет способна к профессиональному самоопределению и са- моразвитию, компетентной, мотивированной, отличаю- щейся предприимчивостью, динамизмом, мобильностью, нравственностью и конструктивностью [2]. Вопросами профессионального самоопределения как психологического феномена достаточно активно за- нимаются многие ученые. Среди них известны работы таких исследователей, как Е. И. Головах, Е. А. Климов, Н. Д. Левинов, А. К. Маркова, Н. И. Крылов, Т. В. Ку- дрявцев, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Д. И. Фельд- штейн, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков и многие другие. По мнению авторов, успешное профессиональное само- определение имеет высокую значимость для личностного роста, физического, психологического, социального и ма- териального благополучия каждого человека. С точки зрения И. С. Кона профессиональное самоо- пределение является многоаспектным и многоэтапным процессом, который необходимо рассматривать с раз- личных сторон зрения [4]. Во-первых, как ряд задач, ко- торые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна в течение определен- ного периода времени последовательно разрешить. Во- вторых, как процесс постепенного принятия решений, с помощью которых индивид формирует баланс, с одной стороны, между своими склонностями и предпочтениями, с другой — потребностями имеющейся системы обще- ственного разделения труда. В-третьих, как процесс фор- мирования индивидуального стиля жизни, часть которого составляет профессиональная деятельность. Е. М. Бори- сова под профессиональным самоопределением отмечает процесс развития личности в профессиональной деятель- ности, основанный на наиболее полном использовании своих способностей и индивидуально-психофизиологиче- ских возможностей и занимающий весь период активной трудовой деятельности [6]. Исходя из определений, можно выделить несколько критериев готовности к профессиональному выбору: нравственная готовность (осознание своих жизненных целей, наличие в своем представлении профессиональ- ного идеала, понимание личностной значимости правиль- ного выбора профессии, трудолюбие); психофизиологиче- ская готовность (сформированность профессионального самосознания, сформированность профессионально и со- циально значимых мотивов выбора профессии, адекватная самооценка, сформированность профессиональных инте- ресов и склонностей); практическая готовность (знание основ правильного выбора профессии, информирован- ность о содержании выбираемой профессии и условиях труда). Э. Ф. Зеер, О. А. Конопкин определяют, что станов- ление профессионального самоопределения начинается в подростковом возрасте, когда формируются самосознание и ценностно-смысловое самоопределение, развивается идентичность. Имеющиеся профессиональные представ- ления у подростков оказывают существенное влияние на осознанный выбор трудовой деятельности, учитывающим его желания, способности и возможности. Подростковый возраст является крайне важным пе- риодом в формировании самоотношения, характеризу- ющийся особой сенситивностью к оценкам окружающих и стремлением к взрослости, но вместе с тем затрудня- ющийся относительно дальнейшего выбора своего жиз- ненного пути и медленным вхождением в предлагаемые социальные роли. Процесс профессионального самоопре- деления считается несомненной частью превращения под- ростка в юношу, от успешности которого зависят даль- нейшие жизненные перспективы молодого человека. Поэтому предварительный выбор профессии в подрост- ковом возрасте — сложная и ответственная задача, к ко- торой необходимо отнестись со всей серьёзностью. Движущей силой процесса профессионального са- моопределения подростка считается противоречие, вы- деленное Е. А. Климовым, между «надо», «хочу» и «могу» [5]. Компонент «могу» — это возможности, склонности, способности человека. Компонент «хочу» — это потребности, желания, стремления, ценностные ори- ентации, планы, цели, притязания, интересы самоо- пределяющейся личности. Компонент «надо» — это требования общества в соответствие с социально-эко- номической ситуацией, потребностями рынка. Зачастую подростки, выбирающие будущую профессию, не владеют данной информацией, поэтому отсюда, соответственно, и перенасыщенность рынка труда экономистами, юристами, менеджерами и т. д. В данном случае важную роль играет процесс профессиональной подготовки студентов по ра- боте с подростками с девиантным поведением [1]. Не- редко подростки считают, что, работая кем-то «главным», можно получать деньги исключительно лишь за присут- ствие на рабочем месте. Такие представления являются следствием ошибок, которые были допущены в их воспи- тании. В связи с этим до сведения школьника необходимо довести о том, что работа должна соответствовать его возможностям и что высокая должность и зарплата сви- детельствует о большом уровне ответственности. Также важно объяснить, что престижность работы зависит от на- личия реальных интеллектуальных и физических возмож- ностей человека. Являясь неотъемлемой частью личностного развития, профессиональное самоопределение происходит под воз- |