Ж. И. Намазбаева Бас редактордың орынбасары
Материалы и методы исследования
жүктеу/скачать 4,65 Mb.
|
2019 4(61)
- Бұл бет үшін навигация:
- Результаты исследования
| Материалы и методы исследования
В соответствии с этими научными идеями и положениями, мы разработали Анкету для старшеклассников (Приложение). В Анкете мы учли, что наблюдаемый и осознаваемый, процесс принятия решения старшеклассником о выборе профессионального учебного заведения, рода работы, может представляться однократным и даже мимолетным. Вместе с тем, у старшеклассника в течение предшествующих лет развития могли сложится и определенные отношения к разным областям труда, и представления о многих профессиях. Сложились и самооценки своих возможностей, и ориентировка в социально-экономической ситуации, и представления о «запасных вариантах» выбора профессии, и в первую очередь - представления о значимости той или иной профессии (в том числе ценностной значимости). Но всё это «сидит глубоко внутри», зачастую в подсознании личности, и поэтому мы должны были разработать вопросы для Анкеты, которые могли бы «вытащить» эти глубинные чувства, понимание своих личностных смыслов, осознание приоритетности для себя того или иного направления деятельности. Как для нашей Анкеты, так и в целом для теории и практики профессионального самоопределения важно выделить «про-странства выбора», в которых нередко оказываются самоопределяющиеся люди и которые не всегда сами могут осознать «что» и «из чего» они вообще выбирают. Результаты исследования: Как видим на рисунке 1, респонденты 16 лет более категоричны в определении ценности и значимости профессий. Так профессия «учитель» в отличие от респондентов 17-18 лет считается среди 16-летниходной из самых малозначимых, к 18 годам мнение меняется, эта профессия начинает входить в четверку лидеров по ценностной значимости. Особой динамики ранжирования не наблюдается относительно профессий стилиста, дизайнера, полицейского. В то же время профессии «врач» и «дипломат» лидируют среди респондентов 18 лет, которые уже близки к выбору специальности, и поэтому представляют насколько трудозатратны и ответственны должностные обязанности этих специалистов. Рисунок 1 - Ценностная значимость профессий по мнению респондентов-школьников Рисунок 2 свидетельствует о том, что большинство школьников-респондентов ориентируются на сведения из СМИ и Интернета, при этом в ответах встречались высказывания по поводу ценностной значимости профессии: наслушаешься новостей - врач спас жизнь пациенту или же, наоборот, ошибка врачей обернулась трагедией, и начинаешь думать, что это жизненно-важная профессия и учиться на неё должны лучшие из лучших. Рисунок 2 - Результаты ответа на вопрос «На чём основывается выбор ценностно-значимой профессии» Как видим из рисунка 3, ответы на вопрос: «На основе каких мотивов или потребностей вы сделали бы выбор вашей будущей профессии?» были не особо широко представлены. Конечно же встречались единоличные оригинальные ответы типа: мотив участия в политике, стремление изменить законода-тельную систему, хочу стать общественным лидером и т.п. На наш взгляд эти ответы немного декларативны, и почти ни о чём не говорят. Выбор же достаточно представленной аудитории (выше 15%) в большей степени может говорить об истинных мотивах и потребностях школьника. Так «социальный статус», выбранный в качестве мотива 78% учащихся 8-9-х классов уже может говорить о том, что в этих классах нет понимания ценностно-значимой профессии. Кстати меркантильные мотивы наблюдаются почти во всей выборке. Но к 10-11 классам циничность обучающихся снижается: они больше прислушиваются к чужому мнению, ориентируются на свои способности. Рисунок 3. Ответы на вопрос: «На основе каких мотивов или потребностей вы сделали бы выбор вашей будущей профессии?» Приведём наиболее интересные и значимые для нашего исследования вопросы и ответы на них (рисунок 4). Проанализировав рисунок 4, мы убеждаемся, что ценности духовного порядка у учащихся 8-9-х классов находятся на последнем месте. Контент анализ анкет позволил выявить то, какие ценности они относят к материальному достатку, а какие к духовным и семейным. Так большинство учащихся 8-9-х классов (78%) к ценностям материального порядка относят достаток, удовлетворение всех материальных потребностей, деньги. Тогда как учащиеся 10-11-х классов (63%) к материальным ценностям относят возможность покупки недвижимости, обеспечение семьи, благосостояние. Всё это, по их предположению даст им будущая правильно выбранная профессия. Духовные ценности, выделенные всеми респондентами, по содержанию почти не отличаются: это и возможность увидеть мир (7%), познать человека и окружающее (11%), общаться с выдающимися людьми (17%), расширить круг знакомств (19%), найти своё место в жизни (21%), найти своё истинное предназначение (25%). Как видим из рисунка 4, духовные ценности в большей мере учащимися 10-11-х классов воспринимаются в качестве мотиваторов выбора будущей профессии. Тогда как у учащихся 8-9-х классов они занимают предпоследнее место (по % соотношению с другими ценностями). жүктеу/скачать 4,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|