Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине

7 
РАДЕЛ 1. ВНЕДРЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ, 
ПРОГРАММ, МОДЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 
 
Практическое занятие. 
Тема 1. Социальная и практическая актуальность здоровьесбережения 
детей и учащейся молодежи 
Цель 
– содействие более критическому и глубокому осмыслению 
причин социальной и практической актуальности здоровьесбережения детей и 
учащейся молодежи в системе отечественного образования; совершенствовать 
способности обработки, интерпретации, систематизации, критической оценки, 
анализа полученной информации с позиции рассматриваемой проблемы. 
Знания и умения, приобретаемые магистром в результате освоения 
темы практического занятия
: 
– способностью действовать в нестандартных ситуациях, нести 
социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2); 
– 
способностью осуществлять проектирование образовательной, 
организационно-управленческой деятельности (ОПК-4). 
Актуальность темы семинара 
является обеспечение целостного 
восприятия и осмысления магистрантами современного состояния и 
проблематики социальной и практической актуальности здоровьесбережения 
детей и учащейся молодежи в системе отечественного образования в 
современное время.
Теоретическая часть. 
Обращение к истории исследования проблемы здоровья учащихся в 
системе отечественного образования позволяет выделить первые после эпохи 
распада Советского Союза критические заявления профессора Г.С. Туманяна. 
«При огромном количестве постановлений, решений, заверений об укреплении 
здоровья молодого поколения итоги прошедшего десятилетия, - отмечает он в 

8 
1993 г., безрадостны: 15 % школьников не готовы к обучению в школе, а после 
10 лет обучения число абсолютно здоровых людей снижается в 4-5 раз и 
составляет лишь 3 %». 
По представленным данным ВНИФКИ этого же года, до 30 % детей, 
поступающих в школу, имеют низкий уровень школьной зрелости, т.е. налицо 
явные недостатки физического развития и состояния психики; 17–19 % 
учащихся имеют избыточный вес; до 12 % школьников страдают гипертонией; 
до 50 % имеют нарушения различной степени в опорно-двигательном 
аппарате. 
Так, уже в 1994 г. проблема принимает столь серьезный оборот, что к ней 
обращается Совет Безопасности Российской Федерации. В разделе «Здоровье – 
ведущий системообразующий фактор национальной безопасности», в 
частности, подчеркивается, «что физическое и психическое здоровье человека 
является непреходящей ценностью». 
В этот же период данные длительных научных исследований 
подтверждают наблюдаемое постепенное ухудшение состояния здоровья 
школьников: ухудшается их физическое развитие, нервно-психическое 
состояние, увеличивается заболеваемость гастроэнтерологического профиля 
(гастриты, колиты, язвенная болезнь), вегето-сосудистой дистонией, аллергией 
и анемией. При этом с переходом из класса в класс состояние здоровья 
школьников ухудшается.
На критическое состояние здоровья детей и подростков в различных 
регионах России обращает внимание все большее количество педагогов, 
ученых, общественных деятелей. 
На данный момент нельзя отнести проблему здоровья лишь к 
«школьной», значительная часть детей, еще до прихода в школу, отличается 
заметным снижением уровня здоровья, с наличием целого ряда негативных 
тенденций: замедление физического и психического развития, увеличение 
числа лиц с дисгармоничным развитием и низкой физической 

9 
подготовленностью. Так, в дошкольных учреждениях к часто болеющим 
относят, по оценкам специалистов, 20–27 % детей, а диагноз «практически 
здоров» имеют всего лишь 23 %. 
В общем же, по данным А.Г. Сухарева, уровень заболеваемости 
дошкольников в 2–3 раза выше, чем у учащихся школ. 
Столь высокая детская заболеваемость во многом определяет здоровье 
человека на всех последующих этапах онтогенеза, т.к. до 40 % заболеваний 
взрослых своими истоками имеют дошкольный возраст. Приведенные данные 
дают общее представление об уровне здоровья детей, приходящих в первый 
класс. Поэтому не удивительно, что среди них 45 % психически не готовы к 
усвоению программ обучения, а 50 % первоклассников имеют различные 
психосоматические заболевания. 
Низкий уровень здоровья детей, поступающих в первый класс, серьезно 
осложняет их адаптацию к внутришкольной среде и является причиной и 
дальнейшего ухудшения здоровья. Об этом свидетельствуют такие данные: у 
20–60 % детей младшего школьного возраста выявлен высокий уровень 
нарушения адаптационных систем организма, иммунная система в 70–80 % 
случаев функционирует в режиме перенапряжения и дезадаптации.
По данным Е.Е. Чепурных, за последние годы в России произошло 
существенное ухудшение здоровья школьников, так, лишь 10 % выпускников 
общеобразовательных школ могут считаться здоровыми, 40 % имеют 
различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено 
сочетание нескольких хронических заболеваний. За период обучения в школе 
число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 
1,5–2 раза, с нервными и аллергическими заболеваниями в – 2 раза. 
В работах В.В. Колбанова, Г.К. Зайцева подчеркивается, что среди 
соматических заболеваний детей и подростков наибольшее распространение 
имеют болезни дыхательных путей. При этом в структуре заболеваемости 
школьников всех возрастов до 30 % приходится на заболевания носоглотки. 

10 
Частые острые респираторные вирусные инфекции ведут к формированию 
хронической патологии: хронического тонзиллита, хронического фарингита и 
др. Школьники, страдающие такими заболеваниями, быстро утомляются, не 
внимательны на уроках.
Патология органов пищеварения, по материалам исследований А.А. 
Баранова, А.М. Запруднова, Е.В. Климанской, А.В. Мазурина, встречается в 
12–18 % случаев. У многих детей она формируется еще в дошкольном 
возрасте, а в школе ее вероятность возрастает в возрасте 9 – 12 лет. 
Удельный вес нарушений осанки в начальных классах составляет до 
65%. Исследователи связывают это с большой статической нагрузкой на 
позвоночник в начале обучения в школе. При отсутствии своевременной 
коррекции нарушения осанки могут сопровождаться прогрессированием 
сколиоза. 
А.А. Баранов, Н.А. Матвеева отмечают, что 35,2 % детей относятся к 
группе часто болеющих, 36,5 % имеют отклонения в физическом развитии.
По мнению В.А. Смирнова, Т.В. Смирновой, учащиеся 1-й группы 
здоровья (здоровые) составляют 28 %, 2-й группы (практически здоровые) – 
51%, 3-й группы - 21 %.
Ситуация ухудшения состояния здоровья учащихся еще более тревожна 
в инновационных образовательных учреждениях: лицеях, гимназиях, 
специализированных школах. Этот факт подтверждается исследованиями Г.А. 
Кураева с соавторами. Дело в том, что сложность обучения в данных учебных 
заведениях выше, что ведѐт к значительной активизации всех психических и 
соматических 
функций. 
При 
этом 
отсутствует 
какой-либо 
учет 
индивидуальных особенностей здоровья, резервных возможностей и 
способностей учащихся. В инновационных школах общая заболеваемость в 2–
2,5 раза выше, чем в обычных школах; 35 % учащихся среднего возраста 
нуждаются в стационарном лечении.

11 
К концу учебного года у учащихся школ нового типа в 2 раза возрастает 
частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений 
артериального давления достигает 90 %, проявления невротизации отмечается 
у 55 – 83 % школьников. 
Общая заболеваемость школьников за последние годы достигла 1784–
1790 случаев на 1000 детей. В республиках Коми, Удмуртия, Астраханской, 
Мурманской, Новгородской, Томской, Челябинской областях и в Москве этот 
показатель еще в 1,3– 1,5 раза выше. 
Таким образом, в структуре заболеваемости школьников лидирующее 
положение занимают болезни органов зрения и дыхания – 50–60 %, нарушения 
опорно-двигательного аппарата – 38,5 %, заболевания желудочно-кишечного 
тракта – 16 %, аллергические реакции - 15 – 17 %, психические заболевания – 
12 %. У каждого 10-го ребенка отмечается недоразвитие познавательной 
сферы, у 7 % - наблюдаются различные расстройства речи. Около 20 % детей 
болеют в течение года 4 раза и более. 
Результаты исследований состояния здоровья детей и подростков 
Ставропольского края за период с 1990 года по настоящее время 
свидетельствуют о снижении количества детей, относящихся к 1-й группе 
(абсолютно здоровые) более чем в 3 раза, а количество общей заболеваемости 
на 1000 детей увеличилось практически на 100%.
Последние 
20–25 
лет 
характеризуются 
также 
и 
широким 
распространением среди учащейся молодежи различных психических 
расстройств и отклонений в интеллектуальном развитии. В настоящее время 
нервно-психические отклонения диагностируются в среднем у 12 % 
школьников, причем эти отклонения чаще всего формируются в момент 
поступления в школу, при переходе в среднее звено и у старшеклассников в 
связи с увеличением объема учебной нагрузки. 
Переходя от социальной направленности проблемы здоровья 
подрастающего поколения к педагогической, необходимо отметить 

12 
исследования Н.В. Антроповой, В.Ф. Базарного, А.А. Баранова, С.М. 
Громбаха, Д.И. Зелинской, Е.М. Рыбинского и др., в которых подтверждается, 
что современная массовая школа не только не обеспечивает коррекцию 
типичного для современных детей состояния физиологической и 
психологической незрелости, но и наоборот, усугубляет это состояние.
Последнее десятилетие отмечено непрерывным реформированием 
системы образования, зачастую неадекватным психофизиологическим 
возможностям учащихся, ликвидированием эффективных массовых форм 
физического воспитания, увеличением интенсивности воздействия на детей и 
подростков факторов экологического и медико-социального риска, 
ухудшением структуры питания, снижением эффективности проведения 
традиционных медицинских профилактических мероприятий.
Несмотря на то, что за последние десятилетия медицинская и 
биологическая наука накопила большой материал по оценке влияния обучения 
на здоровье детей (работы М.В. Антроповой, М.М. Безруких, С.М. Громбаха, 
С.П. Ефимовой, М.Т. Матюшонок, Г.Н. Сердюковской, А.Г. Сухарева, А.Г. 
Хрипковой и др.), тенденция сближения педагогики и медицины в отношении 
решения проблемы обеспечения здоровья подрастающего поколения требует 
сегодня, как отмечают вышеперечисленные ученые, большего педагогического 
осмысления. 
Так, в исследованиях А.Г. Ильина, А.А. Найн, С.Г. Серикова 
присутствуют выводы о необходимости оценки влияния учебно-
воспитательного процесса на здоровье школьников и педагогов.
В.Ф. Базарный, Л.С. Выготский, Д.Н. Исаев, Е.В. Руденский также 
считают, что все основные факторы риска имеют поведенческую основу или 
связаны с процессом обучения, поэтому медицине необходима помощь 
педагогики. 
Исследования ученых А.В. Басова и Л.Ф. Тихомировой показали, что 
основными причинами ухудшения здоровья учащихся за период обучения, 

13 
являются следующие: нарушение гигиенических и психогигиенических 
требований к организации учебного процесса; нарушение полноценного 
отдыха; отсутствие достаточной двигательной активности; постоянные 
стрессы, связанные с перегрузками учебных программ; ошибки в 
педагогических технологиях, в преподавании; авторитарный стиль общения; 
недостаточный уровень знаний по возрастной психологии и физиологии у 
педагогов и воспитателей; слабая учебная и воспитательная работа с 
учащимися по формированию их здоровья и организации здорового образа 
жизни; отсутствие у педагогов и родителей необходимых знаний по 
сохранению и укреплению здоровья детей.
Н.Н. Каминская отмечает, что сложившаяся система обучения детей в 
школе не отвечает гигиеническим требованиям, освоение знаний дается 
учащимся высокой ценой: перенапряжением физиологических сил, 
ухудшением состояния здоровья.
И.И. Левина пишет о том, что по-разному проявляется учебная 
перегрузка в различных классах и по предметам. По циклу гуманитарных 
предметов не укладываются в нормы домашней работы в 4 классе – 8 %, в 5 
классе – 10 %, в 6 классе – 10 %, в 7 классе – 20 %, в 8 классе – 30 %, в 9 классе 
– 60% учеников. 
И.Н. Андреев, Г.В. Баранова, С.И. Гапеев, В.И. Марушков, О.В. Серкова, 
Л.Ф. Шмонин, констатируют факт отклонения в физическом развитии 
учащихся гимназических классов. 
Представляют значительный интерес рекомендации З.И. Сазанюк и М.И. 
Степановой, заключающиеся в приведении объема недельной двигательной 
нагрузки в соответствие с возрастными возможностями детей, т.е. в 
необходимости увеличения двигательного компонента в режиме обучения. 
Так, по результатам исследований таких ученых, как В.К. Бальсевич, 
М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, В.П. Луьяненко, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев, 
Н.Ю. Шумакова и др., в России многие учебные заведения, в том числе школы 

14 
и вузы, имеют неудовлетворительные условия для физкультурно-
оздоровительной работы, зачастую занятия проводятся в неприспособленных 
помещениях, в большинстве школ нагрузка на спортзал превышает норму в 1,5 
– 2 раза, и только 0,5 % школ России имеют плавательные бассейны.
Кроме того, три часовых занятия физкультуры в неделю, 
предусмотренные базовым учебным планом, не удовлетворяют биологическую 
потребность ребенка в движении. Неудивительно, что до 70 % школьников 
страдает от гиподинамии. 
В итоге малоподвижный образ жизни учащихся в сочетании с 
нерациональным и избыточным питанием создает угрозу ожирения, при 
котором риск развития артериальной гипертонии в 6 раз выше, чем при 
нормальной массе тела.
Таким образом, к негативным педагогическим факторам, неблагоприятно 
влияющим на здоровье обучаемых в школе, согласно результатам 
исследований вышеназванныхнных авторов, необходимо особенно выделить: 
1) интенсификацию учебного процесса; 
2) завышение объема учебной нагрузки; 
3) несоблюдение физиолого-гигиенических требований к организации 
учебного процесса; 
4) несоответствие программ и технологий обучения возрастным и 
индивидуальным особенностям учащихся; 
5) бесконтрольное введение инноваций; 
6) сокращение необходимого объема суточной двигательной активности; 
7) недостаточное обеспечение спортсооружениями и их качественным 
состоянием; 
8) 
недостаточную 
компетентность 
педагогов 
в 
вопросах 
здоровьесбережения в процессе обучения; 
9) авторитарный стиль общения учителя с учениками; 

15 
10) невысокий качественный уровень организации физического 
воспитания. 
Если обратиться к системе вузовского образования, то анализ научно-
методической литературы свидетельствует, что в последние годы также 
отмечается рост количества студентов, имеющих серьезные отклонения в 
состоянии здоровья.
Эти отклонения возникают в системе дошкольного и школьного 
образования и преследуют студентов от раннего детского возраста. На 1 курс 
вузов России поступают, по результатам исследований (Д.И. Зелинская, А.Г. 
Ильин, М.М. Князев, Г.Ю. Козина, Л.М. Кузнецова, Л.И. Латохина, А.А. Найн, 
С.Г. Сериков, Л.Ф. Тихомирова и др.), с диагнозом «здоров» лишь 16 % 
студентов. Поэтому состояние здоровья студентов также является одним из 
важных предметов изучения для многих исследовательских групп и центров.
Анализ социальных и педагогических факторов, обусловливающих 
нынешнее состояние здоровья субъектов образовательного процесса, 
позволяет отметить, что все они имеют обширный и многогранный характер, а 
их изучение во многом будет способствовать обеспечению, сохранению, 
восстановлению и коррекции здоровья, при этом предотвращая источники 
возникновения заболеваний у обучаемых. 
Таким образом, здоровьесбережение как социальная и педагогическая 
проблема в системе отечественного образования обусловлена рядом 
объективных и субъективных факторов, определяющих низкий уровень не 
только психофизического, но и социально-духовного здоровья детей и 
учащейся молодежи. Нельзя не согласиться с тем, что среди ведущих 
объективных факторов экономического, социального, общекультурного, 
материального, личностного характера и др. особое место занимает 
традиционная информационно объемная система образования и параллельный 
одновременно многопредметный вариант освоения учебных дисциплин, 
идущие в разрез с психолого-педагогическими и физиологическими 

16 
закономерностями организации интеллектуальной деятельности учащихся, 
свойств мозга воспринимать разнопредметное знание, обрабатывать его и 
хранить в памяти. К перечню негативных причин, детерменирующих низкий 
уровень здоровья учащихся и образования в нѐм, относится и отсутствие 
должной здоровьесберегающей компетентности у педагогического корпуса, 
понимания им (на основе концептуального мышления, системности и 
технологизации) путей решения проблемы, имеющей сегодня стратегическое 
значение для российского сообщества. 

жүктеу/скачать 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: