ОҚытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

... Внеклассная работа по языку строится на основе общедидактических принципов; научности, доступности, систематичности, индивидуального подхода и др.

Эти принципы реализуются при отборе материала и проведеним самих меропрятий. Интерес к внеклассной работе не возникает стихийно, он развивается при определенных условиях, которые создаются.

- Принцип индивидуального подхода к каждому ученику способствует тому, что внеклассная работа становится своеобразной формой воспитывающего обучения. Руководитель кружка здесь выступает в роли воспитателя.

Виды внеклассной работы по русскому языку необычайно многообразны. Это различные лингвистические кружки, утренники, КВН, конференция и т.д.остановимся на некоторых видах работы.

Основным следует считать принцип добровольности. В отличие от классных занятий, которые носят обязательный характер, в различных внеклассных меропрятиях учащиеся принимают участие не ради отметок, а из желания познать не познанное. Дети по своему усмотрению выбирают тот или другой вид внекласной работы. Добровольность вступления обязывает учащихся к дисциплинированности и активности.

Организатору внеклассных занятий необходимо помнить, что при выборе того или другого вида внеклассной работы, например кружка, учащиеся руаоводствуются самыми различными соображениями. Одни их них идут в кружок потому, что интересуются этим предметом или вопросами, которые будут рассматриваться на кружковых занятиях, другие выбирают не кружок, а руководителя кружка, т.е. своего любимого учителя, так как считают, что если у него на уроке интересно,то во внеурочное время будет еще интереснее; третьи преследуют чисто практические цели: занимаясь в кружке, можно ликвидировать отстование; четвертые вступают в кружок потому, что в нем будет и его товарищ, и т.д. Бывают и такие, которые вступают во все вновь организованные кружки без разбора, ради любопытства и стремления во всем участвовать. Следовательно, в кружке могут заниматься школьники разной успеваемости и разных интересов: интересующиеся; записавшиеся для восполнения пробелов – это обычно слабые и.т.д.

Отсюда вытекает второй принцип –принцип равного права как сильных, так и слабых школьников на участие в любом внеклассном меропрятии по языку. Практика показывает, что старая порочная метода – изгонять из кружков неуспевающих или слабоуспевающих учащихся – себя не оправдывает. Многочисленные факты из опыта работы учителей говорят о том, что учащиеся, имеющие по русскому языку « два», с успехом работают в лингвистических кружках, активно, с интересом участвуют в проведении утренников, вечеров, очень скоро повышают свою успеваемость и из числа неуспевающих выходят в число хороших учеников. Но к сожалению, есть еще случаи, когда учителя- словесники отгораживаются от неуспевающих и не разрешают им посещать внекалссные занятия, прикрываясь отговоркой: « Станешь успевающим, тогда и будешь посещать, а сейчас нужно заниматься уроками». С этой грубой педагогической ошибкой необходимо бороться.

• 
  Кружок – это основной и наиболее распространенный вид. (1)
  

1999 году у нас в школе должны были проводить районный семинар по русскому языку. Руководил тогда нашу районную метдобьеденению Ахметов Алдаберген, ныне директор школе №169 в селе Жанакорган.

В этом семинаре мы должны были показать открытые уроки и внеклассную работу. Я должен был вести внеклассную работу. Ученики у меня перед этим выступали с концертом на аульном Доме культуры.

И тогда мы показали эпизод кукольного театра. Дети играли, прямо как настоящие кукольные артисты. Одним словом, вот тогда, я создал кружок кукольного театра на русскоом языке. В репертуаре нашего театра были сказки разные из учебника 3-4 классов. (И у меня, конечно, имеется доказательство. Это видеокасета, запись)

И тогда и сейчас у меня был главный принцип внеклассной работы « Заинтересовать ребят и научить к русскому языку, повысить языковую культуру, привить любовь к русскому языку» через игры в кукольном театре. И через пение русских детских песен, через инсценировок сказок на русском языке ребятам открылись тайный дверь в этот удивительный, сказочный, вольшебный замок под названием « Русский язык» Внеклассная работа по русскому языку сегодня актуально как никогда.

И не секрет, что русский язык в казахских школах отошёл на второй план. И тут надо работать по этой направлению « Не покладая рук от зари до темна». Потом мои ребята 3-4 класссов 2001 году выступали на районном конкурсе по русскому языку « Славься мой Казахстан» и заняли почетное призовое место.

Тогда на сцене выступали 20 учеников 3-4 классов. Им всем было по 10 лет и все они говорили, пели, танцевали, инсценировали только на русском языке.

(И этому тоже есть у меня вещественные доказательства. Видеокассета с записью 2001 года и как раз в это время в республике отмечалось 10 летие независимости Р.К)

Внеклассная работа, внеклассное чтение, внеклассные, разные кружки – вот основной залог успеха. Особенно виды внеклассных работ здорово помогают ученикам казахсих школ. Это первый ступень. И каждый ученик должен подниматься через этот ступень. Главную роль играет здесь руководитель кружка.

«Успех проведения внеклассной работы зависит от умелого отбора нужных сведений и от правильного построения структуры самого занятия.(1)

Мой первый кружок начинается с показом ребятам детские мультфильмы, сказки и конечно заучивание русских детских песен. И здесь мне здорово помогает – кареоки.

Особенно учителям русского языка этот прием, т.е. использование различных Т.С.О. на уроках русского языка, литературы внеклассных работ стал незаменимым атрибутом. Это интерактивная доска, видеокассеты, видеомагнитофон, ДVД – диски караоки и музыкальные инструменты, видеокамеры, компьютерные работы, школьный сеть интернета и другие. С их помощью можно облегчить усвоение любых материалов. Современный урок и современный учитель и ученик сейчас не мыслить по-другому. Вот эти атрибуты стали каждодневным инструментом современного учителя. Особенно в работе кружка по русскому языку надо и необходимо использовать эти инструменты, но в разумном мере и надобности. Используя эти атрибуты или инструменты современного учителя, руководитель кружка или учитель должен подходить к каждой проводимой мероприятие – творческий.

И каждый раз когда используешь этих современных атрибутов на уроке, ты должен интересовать, обратить их внимание, заинтриговать детей на уроке, в кружковой работе. Чем я занимаюсь и использую в каждодневной работе. И у меня есть 60% материалов записи на кассете школьных программ по литературе, по русскому языку. И это стало для меня «хобби» в последнее время. Но к сожалению, учителя старших поколений к этому творческому подходу смотрит с опаской. И у них уроки проходят не интересно.

(Не все конечно). Нам учителям русского языка надо и необходимо преподнести каждый урок или кружок заинтригующим и интересным.

На каждой внеклассной работе надо учитывать то, что дети казахских школ встречаются с трудностями произношений, не понимает лексическое значение слов.

Одним словом, трудности языковых преодолений у ребят казахских школ очень много и научить ребят надо постепенно и поэтапно. Здесь надо думать как преподнести материал в красивом и изящнем обвертке, то есть, дети не должны заметить эти трудности.

Детям должны казаться, что научиться говорить по- русски совсем не трудно, хотя для казаха это дело не из легких: в казахском языке нет мягкого знака, ударения, меняющего смысл и значение слов, и потому для моих малышей будет все равно, сказать « мальчик» или «малчик»; в казахском нет и рода, поэтому дети часто будут ошибаться: «Мой книга», «Мой сестра» и.т.д. Многие дети боятся заговорить в классе по-русски, чтобы не вызвать насмешек товарищей над их ошибками; этот страх не проходит у них даже в старшем возрасте: человек стыдиться говорить ро –русски с ошибками. Нет, у моих детей не должно быть этого страха. Пусть они часто прибегают к жестикуляции и словам родного языка, пусть пока ошибаются. Главное – вызвать у них стремление к общению на русском языке, развить чувство языка. Мое управление процессом усвоения детьми русской речи будет для них почти незаметным, так как оно будет включено непосредственно в ситуации общения и говорения.

Нужно, чтобы у детей как можно быстрее возникло чувство, что они уже понимают русскую речь и уже обьясняются на русском языке. Это укерепит их веру в свои силы, поддержит желание учить язык. Ребенок говорит мне что – нибудь по-русски, а я слушаю серезьно, киваю головой: «Конечно, конечно, я тебя понимаю!» Поощряю его говорить как можно больше, дольше, восхищаюсь, удивляюсь сказанному: «Неужели? Разве? А когда это случилось?» Как будто русский язык меня уже не интересует, как будто я поглощен тем, о чем он говорит. Если я читаю им сказку, стихотворение, рассказ, то пытаюсь сделать для них понятным содержание не только с помощью слов, потому что это не всегда будет возможным, но и экспрессией – мимикой, жестикуляцией, игрой, которые будут сопровождать мое чтение. А слова, выражения, фразы буду произносить четко и разборчиво.

Они должны воспринимать и услышать каждое русское слово в изящней красоте и волшебстве. После этого надо обьяснить им трудности в произношений слов и лексического значений слово и многозначность слов.

Тут на помощь приходить песни. Песни- детские и душевные. Когда подбираешь песню для заучивания, в первую очередь ты должен думать о мелодиий песни.

Мелодия песня должно быть красивой и задушевной и когда слушает незнакомую песню песню дети, мелодия должна притягивать и заманивать к себе ребят. Вот тогда они быстро и легко заучивает ту или иную песню. Чтобы легче научиться к разговорной речи детям, я иногда устраиваю игру « Купи - продай», то есть дети подходить к прилавке и спрашивает цену товара.

И здесь в ходе игры автоматический составляется непринужденный диалог. Игровой и непринужденный диолог – это уникальный и волшебный инструмент для руководителя кружка.

Если руководитель кружка умело использует этот инструмент для усвоения и заучивания русских слов, то он моментально может почуствовать свои победы.

В процессе обучения как можно чаще буду создавать речевые ситуации « неучебного» характера, т.е. такие, когда ребенок не чувствует, что я обучаю его русскому языку, а начинает общаться со мной потому, что ему хочется сообщить мне что-то, поговорить со мной. Подобные ситуации могут возникнуть в условиях игры.

Педагогичными можно считать игры, которые возвышают детей – всех вместе и каждого в отдельности – до уровня их престижа. Игры же, которые могут хоть в малейшей степени унизить достоинство детей, непедагогичны, проводить их на уроках – аморально.

Для внеклассной работы, для кружка, будто театральный кукольный или кружок культуры речи – самый легкий- языковый стиль. Это стиль разговорный или стиль диалога. Ребята должны все это воспринимать и усвоивать в виде диалога и игры.

Игры в ролях того или иного сказочного персонажа или в репликах кукол. Все это приемлимо только детям 3,4,5,6,7 классы казахских школ. Конечно трудности очень много.

Особенно в ауле, где мы живем и где нет ни одного русского человека. Тут конечно, нет никаких определенных рецептов или методики. По- меому здесь нужен профессиональное чутье.

Вывод:

И самое главное – любовь к русскому языку и творческий подход учителя словесника к каждому уроку или каждой внеклассной работе и внеклассному чтению.

Необходимо включить процесс выработки у детей навыка чтения в более широкую, содержательную, эмоциональную, интересную познавательную деятельность, формировать этот навык не как самоцель, а как способ решения познавательных задач.

Я не могу объяснить по- научному или по – книжному. У меня получается как бы само- собой. И этому меня ведет только любовь к своему предмету и к своему делу. Я могу только вам, дорогие участники научной конференций, показать и доказать в документальном виде, то есть в виде показа диск, где записано мои работы в отрывке, начиная с 1999 года – по сей день.

А если выбрать методику мне, то я не знаю какой она должна быть?

Я выбираю такие принципы, которые мне в внеклассной работе, дает возможность возбудить любовь детей к русскому языку.

Я буду искать ее, исходя из этих соображений. И если моя работа не всегда увенчаются успехом, то я буду искать или применять другую методику. Я выбираю такие принципы.

1 «Язык мой – друг мой» автор Л. Т. Григорян Пособие для учителей.- Москва, « Просвещение»

2. «Русский язык и литература в национальной школе» №7 1997 г

3. Развитие русской речи учащихся средних и старших классов / М.Б.Успенский, Н. В. Постнова, И.Г.Чистяковой. Ленинград, «Просвещение» 1988г

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

- ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

- самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; - грамотно работать с информацией

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах.

Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики выделяются педагогическиетехнологии.

Это обусловлено тем, что:

- в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат, каким бы то ни было серьёзным коррективам;

- образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;

- образовательные технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии - гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода;

- они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;

- обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности; четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

Что же подразумевается под понятием «педагогические образовательные технологии»?

В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая образовательная технология».

«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Анализируя определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:

-однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);

-отбор и структура содержания (что);

- оптимальная организация учебного процесса (как);

- методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);

- учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);

- объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Существенными признаками присущими педагогической технологии являются:

- диагностическое исследование и результативность предполагают гарантированные достижения целей и эффективности процесса обучения;

- экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя, и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;

- алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий;

- корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели;

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют: традиционные технологии; метод проектов; информационные технологии; игровые технологии; обучение в сотрудничестве; дифференцированный подход в обучении; тестовые технологии;

В настоящее время для реализации целей педагогических технологий широко используются информационные технологии – технологии сиспользованием компьютера и других технических средств.

Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учётом индивидуальных интересов и возможностей ученика, поощряя его к творческому труду. В этом случае ученик имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения.

Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также даёт возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путём разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать работу над ошибками. Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест.

Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучению какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности. Путь, которым ИКТ оказывают влияние на содержание образовательных программ, вытекает из того, что ИКТ доминируют в современной жизни и профессиональной деятельности. Перед школой стоит задача обеспечения высокой информационной грамотности учащихся. Информационная грамотность — это «способность находить, отбирать и оценивать информацию с целью ее обработки или решения проблем, связанных с ней». Традиционно образование ориентировалось на передачу таких навыков, как навыки логического мышления, решения проблем, эффективной коммуникации, оценивания результатов, распределения времени, управления проектами и сотрудничества, работы в группе. Однако быстрое распространение ИКТ в качестве элемента повседневной жизни требует включения в этот список информационной грамотности, а в дальнейшем, возможно, потребует еще и других навыков.

Современный выпускник школы сталкивается с определенными трудностями в различных сферах повседневной жизни – неумение отстаивать свою точку зрения, недостаточное развитие навыков аргументировано отвечать на вопросы, неумение представить собственный проект. Некоторые из этих способностей возможно развить в процессе обучения. Этот процесс станет гораздо эффективнее, если он будет опираться на таких китов современного образования как информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы. Процесс развития научного творчества является важнейшим составляющим современной системы образования. Одной из целей развития научного творчества является выделение и поддержка одаренных учащихся, развитие интеллектуальных способностей, поддержка научно-исследовательских интересов.

Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, стали первым шагом к формированию информационного общества.

Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

Преимущества использования ИКТ:

1. индивидуализация обучения;

2. интенсификация самостоятельной работы учащихся;

3. рост объема выполненных на уроке заданий;

4. расширение информационных потоков при использовании Internet.

5. повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента.

6. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным.

7. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика

8. Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

Литература

1. 
   Белякова Л.А., Беляков Е.В. МОУ "СОШ № 46" г. Брянска
   
2. 
   Глотова И.В. Применение ИКТ в свете требований современного образования/
   

4.Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. – 191 с. 

5. Электронный журнал «Педагогика online» 04/06/2012

БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА ҚАТЕМЕН ЖҰМЫС ЖАСАУ ЖОЛДАРЫ
Базарбаева С., Шоқай М. (Қызылорда)
«ХХІ ғасырда білімі дамымаған елдің тығырыққа тірелері сөзсіз » делінген ҚР Президенті Нұрсұлтан Назарбаевтың 2005 жылғы 18-ші Қазақстан Халқына Жолдауында. Бұл, біріншіден, жалпы білім беретін мектептерге және оқушылар болашақта жақсы маман, білімді азамат болуына ең басты жауапты адам- байланысты екені баршамызға мәлім. Ұстаз еңбегі оқушы білімімен өлшенеді. Қазіргі заманның ұстазы, ескінің көзіндей, жаңаның өзіндей болып, төл мәдениетін қастерлейтін, сыйлайтын, оны өзгеге таныта, сыйлата алатын, дүниежүзілік мәдениетті танитын, рухани дүниесі бай, интелектуальды деңгейі жоғары, білімді, білікті болуы тиіс.

Қазақ тілі пәнін оқытудың сапасы мен мақсатын одан әрі жетілдіру де бүгінгі күннің талабы. Бастауыш сыныптардағы қазақ тілінен оқушылардың сауаттылығы алған білімін практикалық тұрғыда қолдана білуі қоғам үшін де, өзі үшін де қажетті шарттың бірі. Ал мұғалім жақсы қаза тілінің шұрайлылығын, байлығын, оқушы үнемі сезінетіндей жағдай жасау, туғызу, әдеби нормада сөйлеуге әр уақытта көңіл бөлумен бірге, ойын жазбаша сауатт , көркем жеткізуге назар аудару керек.

Сауаттылыққа жетудің басты басты жолдарының бірі қатемен жұмысты, қатені болдырмауға арналған жаттығуларды әр сабақ сайын жүйелі жүргізу болып табылады.

Жазбаша жұмыспен ауызша жұмысты бір жүргізген тиімді. Ауызша жұмыстардың мақсаты- оқушыларды дұрыс, әдеби тіл нормасында сөйлей білуге дағдыландыру. Жазбаша жаттығулардың мақсаты - оқушылардың әлі таныс емес, бірақ сөйлеу тілдерінде жиі қолданатын, сол сияқты жазуға берілген жаттығуларда отыратын ережелерге байланысты сөздерді дұрыс жазуға дағдыландыру. Қатені болдырмау үшін грамматика мен емледен оқушылардың білімін, дағдысын есепке ала отырып, олардың олқы жақтарын дәптерге түсіріп отырамын.

Осы дәптерге үнемі сол балалардың қатесін белгілеп жазып жүремін де, оларға жеке тапсырмалар беремін.

Оқушылардың жіберген ортақ қателері анықталады.

1.Оқушылар жазба жұмыстарында бақылау сөзді естілуінше, айтылуы бойынша жазып м,ү,ң, қ,ұ әріптерінен қате жіберген. Мысалы: наңға-нанға, күнгөй-күнгей, ом бір- он бір, жүгүр- жүгір, құлұн-құлын т.б.

Демек , оқушы орфографиялық ережелер мен орфоэпиялық ережелерді жетік білмейді.

2.И, іріптерінің бірінің орнына бірін жазып қоюы.

3.Үнді дауыссыз дыбыстары әріптерінің емлесі көңіл бөлуді қажет етеді.

4.Сөз ішінен әріп тастап кету, қосып жазу, тасымалдан т.б қате жіберілген. Т.б.

Жазба жұмысының қорытындысы бойынша сыныпқа «Деңгейлік тапсырмалар » беруге болады. «Ондық нысана» тестін, «Кеңейтілген қайталау» тәсілі және «Кездейсоқтық» ойындары, «Сәйкестендіру» әдісі арқылы да түрлі жұмыстар жасадым. Мысалы: үндестік заңына байланысты жіберілген қателерді дұрыс жазуға жаттықтыру үшін «Сәйкестендіру» әдісін қолдандым.

Бірінші бағанға сөздің түбірін , екінші бағанға қосымшалардың орнын ауыстырылып берілген тапсырманың дұрыс жауабын түбірмен қосымшаны сызба арқылы қосып көрсету керек.

«Кездейсоқтық» ойынында қағаз ұшаққа тапсырмалар жазылады. Мұғалім ұшақты ұшыру арқылы партасына қонған оқушыдан жауабын анықтайды. Тапсырмалар әріп қалдырылып жазылған сөздер, буынға бөлуден тасымалдан жіберілген қателер және логикалық қисынды ілім амалдары т.б болуы мүмкін.

Мысалы: «Қай-ық» сөзінің буынға бөлінуі дұрыс па? Немесе «Тауық екі аяғымен төрт килограмм болады. Ол бір аяғымен тұрса неше килограмм болады?» деген сияқты оқушы ойын дамытатын жаттығулар бала белсенділігін арттырады.

Мұндай әдіс –тәсілдерді пайдалануда

• 
  оқушылардың барлығын сабаққа қатыстыруға
  
• 
  білім алуға қызығушылығын арттыруға
  
• 
  ұқсас құбылыстар арасындағы тиімділерін таңдай білуге
  
• 
  өз бетінше тұжырым, қорытындыға келу қабілетін дамытуға
  
• 
  өз бетінше ізденуге
  
• 
  мәселенің негізгі түйінін табуға
  
• 
  ортақ келісімге келуге
  
• 
  Сауатты, қатесіз жазуға үйренеді.
  

Қатесіз жазу үшін

1. Берілген сөйлемді оқы.

2. Сөйлемдегі мағынасы түсініксіз сөздердің мәнін анықта.

3. Сөздердің айтылуы мен жазылуын салыстыр.

4. Жазу кезінде сөздегі әрбір буынды іштей қайталап айт.

Білімнің іргетасы бастауыш мектепте қаланады. Бастауыш мектеп- бұл жалпы білім беретін мектептің оқушыларды оқыту, тәрбиелеу, дамыту және өзін-өзі іске асыруына қолайлы жағдай туғызатын негізгі буыны. Сондықтан өмір талабына байланысты жаңа оқу үрдістерін тиімді пайдалану әр мұғалімнің кәсіптік шеберлігін арттыруда да зор маңызын тигізеді. Мұғалімдердің кәсіби шеберлігін жетілдіре отырып, балаларға сапалы да терең білім беру арқылы оқу-тәрбие үрдісінде жоғары нәтижеге жету-біздің басты мақсатымыз.

Әдебиеттер

1. Бастауыш мектеп №2 2006 жыл.

2. Бастауыш мектеп №1 2000жыл.

3. Рахметова С Қазақ тілін оқыту әдістемесі. Алматы. «Өлке» 2005жыл.

4. Қазақ тілінен сын жұмыстары. Өлке 2003 жыл.

5. Қазақ тілі бойынша диктанттар жинағы. Атамұра 1999 жыл.

Критическое мышление может быть представлено как «Мышление о мышлении». Оно предполагает умение рассуждать по принципиальным вопросами, размышлять над практическим опытом. Предполагается , что у учителей как у субъектов, имеющих педагогическое образование и повышающих свою квалификацию данные умения развиты и используются ими в практической работе.Критическое мышление - ведущее педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников так и учителей. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятие во внимание альтернативных решений, внедрение новых или модифицированных способов мышления и действия. Понятие «критическое мышление» обозначает «дисциплинированный подход» к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыт, размышления и рассуждения, что может послужить к основанию к действиям.

Критическое мышление совокупность – качеств и умений,обуславливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя, а также мышление оценочное рефлексивное, для которого знание является неконечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах (Загашев И.О.2003). Критическое мышление позволяет добиться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний, умение выражать свои мысли (устно и письменно)ясно и уверенно и корректно по отношению к окружающим, умение выработать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, умение решать проблемы, способствовать самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность), умение сотрудничать и работать в группе, способность выстраивать конструктивное взаимоотношения с другими людьми, В основе модуля развития критического мышления лежит модель урока, состоящих из трёх этапов:

1- ый этап - вызов или побуждение;

2- ой этап - осмысление содержание или реализации смысла;

3- этап рефлексия.

Такая модель урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия:

- сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, почему и для чего, что именно нужно усвоить (вводно- мотивационный этап);

- (операционально- познавательный этап);

- потом подумать, для чего тебе понадобятся тебе полученные знания и как ты сможешь применить ( рефлексивно – оценочный этап ).

Первый этап ориентирован на вовлечение обучающихся в познавательный процесс – актуализацию имеющихся знаний, чувств, впечатлений, вызов интереса, создание атмосферы любознательности, которая будет вести их учение,

Второй этап «Осмысление» воплощается в тот момент в учебном процессе, когда ученики «открываются» новой информации или идее, новым размышлениям,

Третий этап «Рефлексия». Рефлексия – заключительная стадия процесса обучения, указывает на тот момент урока, когда учащиеся начинают выражать новое знание и понимание своими словами, Критическое мышление ориентировано не только на сотрудничество учителя и ученика, деятельное участие самого учащегося, а также обучаться способом оценки своей собственной деятельности. При использовании модуля «обучение критическому мышлению» на уроке русского языка, идёт развитие личности, в первую очередь, при непосредственном обучении языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, создание комфортных условий для познавательной деятельности и самосовершенствования. Модуль «обучение критическому мышлению» позволил, используя накопленный опыт и созданные научные теории, объединить отдельные методы и приёмы в одну систему, значительно повысив результативность уроков, экономя время,

На своих уроках внедряя модуль «обучение критическому мышлению», я поставила для себя следующие цели: формирование критического мышления в процессе обучения русскому языку, для которого характерны открытость, гибкость, рефлективность, осознание альтернативности принимаемых решений, умений, понимать скрытый смысл того или иного сообщения; включение внешкольной информации в контексте общего базового образования знаний и умений.

Для реализации вышеуказанных целей я использую целый ряд методов и стратегий, применяющихся для развития критического мышления. Таким образом, на своих уроках я начала использовать такие приёмы: «горячий стул», Метод Джигсо, создание постеров и «круглый стол».

Например, тема урока: «Обстоятельство», а лексическая тема «Юрта», поэтому детям было дано задание на постерах нарисовать: 1 группе «Почему юрту называют казахским музеем?»; 2 группе «Как украшают юрту?», 3 группе «Предметы находящиеся в юрте», и это всё надо было связать с темой «Обстоятельство». Когда дети начали защищать свои работы, меня удивило то, с каким желанием они начали рассказывать историю казахского народа. Даже ученик с низкой мотивацией Ермахан старался проявить себя в своей группе.

На этапе закрепления урока я применила приём «Тонкие и толстые вопросы», где ученики составляли и записывали вопросы разной сложности. Тонкие вопросы простые, которые требуют однозначных ответов. Например: «Назвать второстепенные члены предложения »и все группы называли без затруднения ответ. А когда задавались более сложные вопросы, т.е. толстые вопросы, такие,как «От какой части речи зависят определения?», ученица с высокой мотивацией со 2 группы Сулупан ответила без затруднения. На уроке закрепления по теме «Дополнение» - применила метод «Джигсо», три группы получили по отрывку для самостоятельного обсуждения нового материала сначала внутри группы, потом учащиеся, разделившись на три номера «три семьи», рассказывали свой материал уже вновь в сформированных группах.В дальнейшем планирую продолжить усовершенствование навыков по технике вопросов, использованию метода Джигсо. Необходимо развивать на уроках исследовательский тип беседы, чтобы обучающиеся могли не только аргументировать и иметь свою точку зрения, но и учиться оценивать друг друга, создавая коллективное знание и понимание, стремились достичь согласия в рамках общей проблемы. На последующих уроках применяю стратегию «Круглый стол». Эта стратегия была выбрана специально с той целью, чтобы ученики выяснили, в первую очередь, для себя насколько они усвоили полученный материал. Учащиеся задавали друг другу такие вопросы: «Почему и с какой целью их одноклассники выбрали для своей работы именно этот вид транспорта?». С этой целью на уроке учащиеся создавали и защищали постеры, творчески применяя полученные знания, умения, навыки, задание было направлено на осмысление и систематизацию полученного материала, хочу отметить, что развитие критического мышления происходит также через диалог, «Работы посвящённые исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, что определённые модели взаимодействия – исследовательский разговор, аргументация и диалог - способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместное действие по постижению смысла и знаний. (Руководство для учителя, стр. 155.)» В перечне подходов, обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными, благодаря своему познавательному потенциалу, В ходе диалог ученикам предоставляются альтернативные перспективы и предлагается рассмотреть точки зрения человека способами, стимулирующими развитие и углубление их собственного концептуального понимания (Александер, 2008г.)Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Литература

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень, 2012

2. «Критическое мышление в образовательном процессе». Под редакцией У.Имжаровой, Актобе, 2010.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Баймагамбетова Г. К., Каирова С. Б. (Актобе)
Урок – клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. 

Скаткин М.
Урок был и остаётся основной формой взаимовоздействия педагога и учащегося. К современному уроку предъявляются самые высокие требования: развитие личностных качеств учащихся, использование различных приёмов обучения, в том числе дифференцированного и проблемного, дидактических материалов.

Современный урок – это такой урок, когда учащийся может сказать, что сам под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, исследует факты и делает выводы, когда он может проявить собственное «я». Это процесс сотрудничества, сотворчества педагога и учащегося. Поэтому, применяя на уроке ИКТ, следует помнить о том, что данная технология должна отвечать двум необходимым условиям:

1)Насыщенность интерактивными компонентами, яркость, наглядность, возможность показать то, что нельзя увидеть.

2) Обеспечение организации самостоятельной деятельности учащихся как субъектов познания, реализация диалоговых моделей взаимодействия с учащимися.

Применение в обучении компьютера в сочетании с интерактивной доской, мультимедийным проектором и другими средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании».

Применение информационной технологий в системе образования является одним из основных направлений качества образования.

Высокотехнологическое и быстро меняющееся производство с развитой инфраструктурой требует от выпускников технического и профессионального образования не только фундаментальную базовую подготовку, но и информационно-технологическую готовность, а именно:

• 
  знание средств информационных технологий и умение с ними обращаться;
  
• 
  умение собирать, оценивать и использовать информацию;
  
• 
  высокая адаптивность, выражающаяся в способности приспосабливаться к информационным нагрузкам, вызванным обновлением средств производства;
  
• 
  коммуникативность и умение работать в коллективе;
  
• 
  способность к самообразованию и потребность в регулярном повышении квалификации.
  

Применение информационных технологий на уроках не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности учащегося, формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Для преподавателя, который начинает осваивать компьютерные технологии важно знать все разнообразие информационных ресурсов для правильного их отбора для реализации конкретной учебной задачи.

В ходе урока ИКТ можно использовать как на всех этапах учебного процесса, так и лишь на некоторых из них. Нам в учебном процессе, наиболее часто удается использовать такие элементы ИКТ, как электронные учебники, интерактивную доску, электронные энциклопедии, образовательные ресурсы Интернета, диски с фильмами и иллюстрациями, электронные пособия, презентации, демонстрируемые с помощью мультимедийного проектора.

Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.

Качественные преимущества очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности.

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.

Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

• 
  усвоить базовые знания по предмету;
  
• 
  систематизировать усвоенные знания;
  
• 
  сформировать навыки самоконтроля;
  
• 
  сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;
  
• 
  оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
  

• 
  допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста;
  
• 
  допускает возможность постоянного обновления;
  
• 
  имеет небольшие затраты на публикацию и размножение;
  
• 
  допускает возможность размещения в нем интерактивных веб-элементов, например, тестов или рабочей тетради;
  
• 
  допускает возможность копирования и переноса частей для цитирования;
  
• 
  допускает возможность нелинейность прохождения материала благодаря множеству гиперссылок;
  
• 
  устанавливает гиперсвязь с дополнительной литературой в электронных библиотеках или образовательных сайтах.
  

Так при использовании мультимедиа на уроке через интерактивность, структуризацию и визуализацию информации происходит усиление мотивации обучающегося, активизация его познавательной деятельности, как на уровне сознания, так и подсознания.

В своей практике я использую созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные схемы, рисунки, видеофрагменты анимации, демонстрацию последовательности действий для выполнения практической части работы. При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые учащиеся списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как преподаватель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны рабочих мест учащихся одного и того же кадра. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Методы использования мультимедийных презентаций.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:

• 
  психологические особенности учащихся данного класса
  
• 
  цели и результаты обучения
  
• 
  структуру познавательного пространства
  

• 
  местоположение учащихся
  
• 
  выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока
  
• 
  цветовую гамму оформления учебного материала
  

Суть новых информационных технологий – обеспечение доступа учителя и учащихся к современным электронным источникам информации, создание условий для развития способности к самообучению путем организации исследовательской творческой учебной работы учащихся направленной на интеграцию и актуализацию знаний, полученных по различным предметам.

Реформа современного образования может состояться лишь при условии создания электронных источников образовательной информации.

Литература

1. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под редакцией Е.С.Полат, М., Академия, 2000.
   
2. 
   Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии. Учебное пособие, М., 2004.
   
3. 
   Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. СПб, 2003.
   
4. 
   Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка: Методическое пособие для учителя.- Алматы. 2008.-80.
   
5. 
   Технологизация учебного процесса: Казахстанский опыт М.Р. Ковжасарова, Н.Н. Нурахметов, Г.Д. Аульбекова . Алматы 2005 .
   

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно- технический процесс предъявляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию, психическому развитию. В этих условиях становится особенно актуальным формирование у обучающихся творческого подхода, активной позиции в труде, в учении.Формирование творческого подхода само требует творческого отношения к этому высшей степени сложному делу.В ходе своей профессиональной деятельности преподавателю постоянно приходится глубоко осмысливать очень трудные педагогические ситуации, принимать ответственные решения в неожиданных условиях.Вся повседневная практическая деятельность педагога русского или английского языков в группах с казахским языком обучения требует от него напряженного, самостоятельного, ответственного мышления, необходимого решения самых разных и трудных проблем и вопросов, в отличие от других дисциплин, которые ведутся на родном или изучаемом языке. Ведь преподавателю – словеснику нерусскоязычной группы приходится каждый раз учитывать позитивные и негативные результаты взаимодействия двух языков: казахского и русского или русского и английского. Каждый из них имеет свои собственно лингвистические, социологические, психологические аспекты.И здесь не должно быть одностороннего подхода, когда используется лишь одна из формул: «родной язык только помогает» или родной язык только мешает» (Дешериев Ю.Д., ПротченкоИ.Ф.Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия.М., 1972.С.40.)В этом отношении мне представляется весьма приемлемым использование на уроках русского и английского языков, но и особенно на уроках русской литературы технологии «Стратегии критического мышления»- одного из распространенных педагогических технологий современности. Как известно, существует множество стратегий «критического мышления», среди них в моей педагогической практике было использовано около двадцати.Опыт показывает, что мало загрузить учащегося знаниями, важно вырастить человека духовного, гуманного. Наиболее эффективным для достижения этой цели мне представляется ценностный подход. Ценность как общее понятие- это актуальная значимость, конкретный ориентир, который в данный момент имеет для человека особенную важность. Абсолютной ценностью,конечно, является человек и его жизнь. Ценностные ориентации учащегося- это его сознание, отражающее собственное представление об идеалах, смысле жизни и направленное на саморазвитие. При каких условиях преподаватель может донести морально- нравственные истины до растущего человека? Существуют ли такие технологии и алгоритмы действия?

На мой взгляд, взвешенностью, логичностью и целенаправленностью отличается модель обучения «Развитие критического мышления через чтение и письмо», когда мышление учащегося развивается путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Уроки по этой модели соответствуют идее самопознания, предполагают творческий поиск и сотрудничество как путь воздействия на личность учащегося, взаимодействия и взаимоучастия в коллективной работе. Искусство жить диктует правило: нельзя жить в одиночку, жить следует в гармонии с обществом и другими людьми.

Целевая установка урока по русской литературе, сформулированная в соответствии с новой моделью обучения, - помочь учащимся осознать необходимость соблюдать в жизни нравственные нормы (через идейно- содержательный анализ рассказа М.Шолохова «Судьба человека».

1 этап 2 этап 3 этап

Побуждение интереса Получение новой Осмысление полученных знаний.информации. к получению новой

информации на основе

уже известного по

предложенной теме.

Пояснения к ключевым терминам проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо:

1. Ассоциативная карта – стратегия отражения связей между частями одной темы.

2. Разноуровневые вопросы – вопросы, соответствующие уровням мышления:

Оценка

Синтез

Применение

Понимание

Знание

4. Эссе – прозаический очерк, раскрывающий соображения автора о каком- либо предмете или по какому – нибудь поводу.

На доске плакат с графическим изображением человека в форме знака вопроса. Спрашиваю учащихся, что они думают о рисунке, почему этот человек выглядит странно. Выслушав их предположения, приступаю к проверке домашнего задания. Предварительно группа разделена на подгруппы, которые должны были подготовить информацию о писателе М.Шолохове.

Запишите эпиграф к уроку и подумайте, что хочет сказать Антуан деСент- Экзюпери:

- Как вы думаете, ответственность – нравственная категория? Можно ли записать слово ответственность в нашу ассоциативную карту? Почему?

- О чем рассказывается в произведении?

- Как вы представляете себе образ Соколова?

– Какие национальные черты характера вы в нем увидели?

- Что еще особенного вы увидели в образе Соколова?

- Как сложилась судьба Вани?

- Как вы думаете, почему автор назвал свой рассказ именно так?

- В чем идейное содержание рассказа?

ответственный неравнодушный гуманный Соколов

одинокий высоконравственный душевный

Направленное чтение (стратегия прочтения текста по частям)

После чтения, учащиеся выделяют ключевые слова текста, аргументируя свой выбор.

Завершая этот этап, предлагаю учащимся ответить, почему М.Шолохов выбрал такую композицию рассказа, какие слова автора выражают мысль Антуана де Сент- Экзюпери.

Просмотр эпизодов видеофильма «Судьба человека»

Завершение работы с ассоциативной картой

Учащиеся записывают в тетрадях ассоциации к слову нравственность, появившиеся у них после чтения рассказа «Судьба человека», обмениваются впечатлениями в группе. Можно записать интересные мысли товарищей себе в тетрадь.

Что вы можете дописать в ассоциативную карту?

Нравственность Безнравственность

Любовь черствость

Чистота опустошение

Стремление к высокому ложь

Милосердие лень

Ответственность одиночество

Каждая группа пишет на листочках, что они уже знали по сегодняшней теме, что нового узнали и что хотели бы дополнительно узнать после сегодняшнего урока.

Домашним заданием для учащихсябудет написание эссе на морально- нравственную тему, поразмыслив о прочитанном или о том, что волнует их в связи с прочитанным рассказом.

В последнее время лингвисты чаще практикуют методы, в основе которого лежит функциональный подход в обучении языкам. Функциональный подход предполагает движение исследовательской мысли в противоположном направлении: от функций, значений, коммуникативных целей и намерений к имеющимся в данном языке средствам. «Язык в первую очередь интерпретируется как инструмент коммуникации, а структура его анализируется в свете целей, которым служит он и его компоненты. Это структурный, или функциональный подход, обладающий многими гранями»,- писал Р.Якобсон в 40- годах двадцатого столетия. Существенно, что творческая деятельность педагога постоянно реализуется через слово. Поэтому, использование на уроках русского или английского языков стратегий «критического мышления» не только развивает творческий потенциал учащегося, но и развивает потребность в знаниях, формирует умение добывать информацию, умение ее анализировать и применять на практике. Использование на уроках новых инновационных технологий – это не столько интеллектуальное принятие и дидактическая проработка, сколько личностная подготовленность к использованию нововведений в учебном процессе.Конечно, для этого педагогу необходимо продумать способыизложения учебного материала, ставить на занятиях цели и задачи, умение работать с текстом: сжимать, уплотнять, расширять и представлять ее в виде логических схем или таблиц, учитывать межпредметную связь, использовать продуктивные приемы, нацеленные на организацию деятельности и активизирующие учащегося,- проблемные задачи, ситуации и игры, моделировать дискуссии.

Высокое качество образования сегодня может дать только тот, кто владеет высоким уровнем педагогического профессионализма.

1. Булыгина Т.В., Крылов С.А. Функциональная лингвистика.//Линг.Энцикл.словарь.-М: Советская энциклопедия, 1990.с.566.

2. Демьяненков В.З. Функционализм в зарубежной лингвистике конца 20 века 2003г.

3. Дешериев Ю.Д, Протченко И.Ф., Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия //Проблемы двуязычия и многоязычия, М., 1972.С.40.

4. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: курс лекций. Л., 1989.С.59

ОҚУШЫЛАРДЫҢ МАТЕМАТИКА ПӘНІНЕ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫ
Балжанова А. М. (Ақтөбе)
Оқушылардың математикалық ой өрісін дамыту, пәнге деген қызығушылығын ояту математикадағы басты проблеманың бірі. Әр сабақ мұғалім ізденісінің жемісі. Күнделікті сабақтағы бір сарындылық оқушылардың ынтасын, қызығушылығын жоғалтады. Сондықтан сабақты түрлендіріп, ойын сәттерін қолданып өткізсе, сабақтың мазмұны ашыла түседі. Өйткені ойын оқушы бойындағы жақсы қасиеттерді қалыптастыруға, әлеуметтік өмірдегі процестерге өзінше баға беру мен пайыздай алушылыққа үйретіп, адамдармен қарым-қатынас жасауға тәрбиелейді, зейіні артып, есте сақтау қабілеті дамиды.

Осыдан мұғалім алдында тұрған күрделі міндет - саналы ойлайтын оқушыны, ертенгі күні қоғамда өз орнын табатын жеке тұлғаны тәрбиелеп шығару. Осы тұрғыдан алғанда түрлі әдістемелік жүйе, әдістер мен тәсілдер мектепте математика пәнін оқыту үрдісіне енді. Осы технологияларды, атап айтқанда Ж.Караевтың «Деңгейлеп оқыту технологиясы», В.В Давыдовтың «Дамыта оқыту технологияларының элементтері», «Блум таксономиясы» т.б. сынып оқушыларының білім денгейін ескере отырып таңдау жасадым. Негізгі мектеп болғандықтан оқушылардың саны аз, ата-аналардың әлеуметтік жағдайы төмен, қаладан шеткері орналасқандықтан оқушылардың қызығушылығын ояту мақсатында математика сабақтарында ойын әдісін пайдаланамын. Соның нәтижесінде бірнеше маңызды мәселелерге қол жеткіздім. Біріншіден, оқушылар ойын кезінде бір-бірімен тең құқықтылыққа ғана қолы жетіп қоймай, бір-бірімен қарым-қатынастары артып, ұнамдық қасиеттері дами түсті; екіншіден оқулықта берілген материалды қызығып, ынта-жігерлерімен оқитын болды, бұл оқушылардың білімді сапалы меңгеруін қамтамасыз етті, үшіншіден оқушылар арасында бәсеке пайда болды, оқушының жеке тұлғалық қасиеттері қалыптаса бастады, төртіншіден ынтасы төмен оқушылар ойын кезінде өте белсенді жұмыс жасады. Сондықтан сабақты ойын тәсілімен өткізу, мектептегі білімнің жеке бағыталу негізі болып табылады. Өйткені ойын кезінде оқушылар тең құқықтылыққа ғана қолы жетіп қоймай, алдыңғы қатарлы, әрекетшіл болып басқаларды өзіне тартатын мүмкіндікке ие болады. Түйіндеп келгенде мұғалім балалар ерекшеліктерін – мінез, темперамент, ұжымдық тәртіп, ерік, т.б. жағдайларын ескеріп ұйымдастыруы қажет және ойынның мақсатын, міндеттерін, мазмұны мен жүрісін анықтау керек. Мұғалім ойынды ұйымдастырушы, ойынның мазмұны жөніндегі ақыл-кеңесшісі, балалардың даулы нәрселерін шешіп беретін әділ төрешісі, сонымен бірге ойын барысында олардың жолдасы бола алады.

Ойынның атқаратын міндеттері: эмоциялық дәрежесінің мүмкіндігін арттырады және шаршағанды басып сергітеді, баланың өзіне және басқаларға деген қатынасы өзгеріп, психологиялық көңіл-күйін өзгертуге көмектеседі.

Оқушының қуанышы мен реніші ойында айқын көрінеді. Ойын кезіндегі оқушының психологиялық ерекшелігі мынада: олар ойланады, эмоциялық әсері ұшқындайды, белсенділігі артады, өзін-өзі еркін ұстау қабілеті, қиял елестері дамиды, мұның бәрі оқушының жан-дүниесіне әсер етіп, оның рухани адамгершілік сезімінің дамуына ықпалын тигізеді [2]. Ойынның тәрбиелік маңызын жоғары бағалай келіп, А.С. Макаренко былай деп жазды: «Бала өміріндегі ойынның маңызы зор, ересек адам үшін еңбектің, жұмыстың, қызметтің қандай маңызы болса, нақ сондай маңызы бар. Бала ойында қандай болса, өскен соң жұмыста да көп жағынан сондай болады». [1,c 65].

Сондықтан келешек қайраткерді тәрбиелеу ең алдымен ойыннан басталады.

Оқушылардың қызығушылығын арттырудың бір көзі-математикалық ойын элементтерін қолдану, өйткені математикалық ойындар-сыныпта жүргізілген жұмыстардың ең қызықтысы. Ойынның қандай түрі болса да балаларды өзіне тартады. Мен сабақта қолданған әрбір ойын жөнінде терең толғанып, оның тәрбиелік маңызын түсінуге тырысамын. Оқушыларға сұрақты қысқа, түсінікті етіп қоямын, ойын үрдісінде мүмкіндігінше ойынның бірнеше түрлерін кезектестіріп отырамын. Сыныптарда жаңа тақырыпты меңгерген кезде шағын топтармен «Брейнг-ринг», «Қарлыкесек», «Бақыттысәт» ойындарын қолданамын. Бұл ойындардың артықшылығы: оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігі дамиды, танымдық белсенділігі артады, психикалық процесі белсендіріледі, көңіл-күйі көтеріледі. Бұл ойындардың пайдасы: бірін-бірі тыңдайды, қарым-қатынас, тәртіптілік мәдениеті артады, топқа және бір-біріне деген жауапкершілік сезімі оянады. Ал қайталау, білімді тексеру, емтиханға дайындық сабақтарында, «Алтықалпақ», «Аквариум техникасы» сияқты рөлдік ойындардарының пайдасы зор. Мұндай ойындардың артықшылығы: әр оқушы өзіне берілген рөлді (Реалистер, Оптимистер, Пессимистер, Аналитиктер) жақсы ойнап, сол рөлдің маманы бола алады. Сабақта оқушылардың математика сабағына қызығушылығын, белсенді жұмыс істеуін, жылдам ойлау қабілетін арттыратын дидактикалық ойындардың да (математикалық эстафеталар, викториналар, кроссвордтар, ребустар, жұмбақтар) орны ерекше. Математиканың сан–алуан сырын, сандар әлемінің қызық құбылысын ойын элементтерімен өрнектеген сабақты қызықты, әрі ұтымды сабақ деп есептеймін. Мысалы: «Ақсүйек-көксерек» ойынында, әр топ бір-біріне сұрақтар қойып, жауап алады, «Бәйге» ойыны кезінде, әр оқушыға деңгейлік тапсырмалар беріледі, «Ақсүйек» ойынын ойнағанда, екі топ есептер шығару жарысына түседі. Сол арқылы жасырынған есептің шешуін табады, «Қазақша күрес» ойынын қолданғанда, екі топтың ең мықты екі оқушысы шығып тақтада проблемалық есептер шығарады. «Көрші-көрші» ойыны кезінде, екі топ өздері үйде дайындаған есептерін бір-бірімен алмасып шығарады. Тәжірибе бойынша шағын мектеп болғандықтан сабақтарымды ойын технологиясын пайдалана отырып, түрлендіріп өткізу жоғарыда аталған жетістіктерге септігін тигізеді және тиімді. Себебі, бір жағынан ол оқушылар өзбеттерімен тапсырмалар дайындап, оны өз сыныбындағы үлгерімі төмендеу оқушыларға орындаттырады. Сол уақытта ол оқушының сабаққа қызығушылығы артуымен қатар өзіне үлкен сенім жүктелгенін түсінеді.

Ойын барысында оқушылар өзара пікір алмасады, оқу материалын жылдам және жақсырақ игереді, қиындықтарды бірге шешеді. Мұндай жағдайда, барлық оқушылар алға жылжиды, білімдері терең оқушылардың тежелмеуін, білімі төмен оқушылардың алға ұмтылуына мүмкіндік береді.[3]

Әсіресе оқушылар әрбір жаңа тақырыптан кейін «Сен-маған, мен-саған» ойынын ойнағанды ұнатады. Бұл ойында оқушы өзі дайындап келген сұрағын жолдасына қояды, егер жолдасы дұрыс жауап бере алмаса, жауабын өзі айтып, қосымша ұпай алады. Өзара қатынасу, сөйлесу, адамтұлғасын, ақыл-ойын дамытудың маңызды факторы екені тәжірибеден көрініп тұр. Алғашқы кезде немқұрайлы, тақтадан көшіріп қана отырған кейбір оқушылар қазіргі жағдайда математика сабағына ынталы қатысатын болды. Дәстүрлі ұйымдастырылған оқу үрдісіне қарағанда ойынға қатыса отырып неғұлым аз шаршайды, өз қызметінен жағымды эмоциялар алып қанағаттанады. Себебі тиімді қолданылған ойын түрлері мұғалімнің түсіндіріп отырған материалын, оқушылардың аса зор ықыласпен тыңдап, жемісті меңгеруіне әкелді. Оқушылар тез сергіп, тапсырманы жылдам, дұрыс орындайтын болды.

Жалпы қорытындылай келе, мектеп оқушыларына математика сабағындағы ойын- тиімді тәсіл екендігіне көз жеткізе отырып, мынандай қорытындыға келдік: математика сабағындағы ойын технологиясының пайдасы қазіргі кездегі математиканы терең меңгеруге, жаңа тәсілдерді қолдануға мүмкіндік береді, қызықты тапсырмалар мен жаттығулар түрлері білімді меңгерумен қатар, оқушылардың танымдық, ойлау қабілетін күшейтеді, күрделендіреді, соның әсерінен ойлау жүйесін дамытады, оқушылардың алған білімдерін тереңдетеді, сабақтың сапасын жақсартады, оқушылардың пәнге деген қызығушылығы, сүйіспеншілігі артады.

Әдебиеттер

1.Ахметов Н.К. Игра как процесс обучения. Алматы: «Білім», 1985 ж.

2. Жунусова М.Р. Активные методы обучения. Караганда, 2009 ж.

3. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Москва: «Наука»,1990 ж.

4.Сопецская Е.С. Дидактические игры как средство организации обучения учащихся и активизации их позновательной деятельности. Москва: «Наука», 2006ж.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва:«Педагогика», 1989 ж.

Білім беру саласындағы әлемдік білім кеңістігіне ұмтылуға байланысты жасалынып жатқан талпыныстар мектеп оқушыларының іс-әрекетін, дербестігін, ізденімпаздығын, белсенділігі мен шығармашылық қабілеттерін, мүмкіндіктерін дамытуды талап етеді. Сондықтан оқушылардың мектепте оқып жүрген кезінде олардың ойлау белсенділігін дамытып, білімі мен біліктерін өмірдің жаңа жағдайында пайдалана білуге үйрету қажеттілігі туындайды. Бұл міндеттердің жүзеге асуы оқушылардың танымдық қабілетін дамытуға тікелей байланысты.

Қоғам өзгерiстерiне байланысты қазiргi кезеңде әрбiр оқушыға жеке адам ретiнде, өзiне тән ой-өрiсi, еркi, дербес әрекет жасауға қабiлетi бар, батыл пiкiр айта алатын тұлға екенiн ескере отырып тәрбиелеу мiндетi қойылып отыр. Демек, мектептерiндегi оқу үрдiсi оқушылардың iзденiмпаздығын, танымдық белсендiлiгiн арттырып, шығармашылық дербестiгiн дамытуға жол ашуы қажет.

Абай: “ғылым-бiлiмдi әуел бастан бала өзi iздеп таппайды. Басында зорлық, яки алдау мен үйiр қылу керек, үйрене келе өзi iздегендей болғанша …” – дейдi.

А.Байтұрсынов: “Бала бiлiмдi тәжiрибе арқылы өздiгiнен алуы керек. Мұғалiм балаға жұмысты әлiне қарай шағындап беру мен бетiн белгiленген мақсатқа қарай түзетiп отыру керек”, - дейдi.

А.Е.Әбiлқасымова: “Танымдық iзденiмпаздық - жеке тұлғаның сан қырлы бiлiм алуы, бұл бiлiм алу танымдық әрекетке сезiм, таным мен ерiк процесiнiң нәтижесi болып табылатын өзiн-өзi икемдеу көрiнiсiмен; танымдық мотив пен iзденiмпаздық мiнез-құлық тәсiлдерiнiң синтезiмен; оқушының мiнез-құлқындағы танымға деген тұрақты көзқараспен сипатталады. Алайда, танымдық iзденiмпаздықтың мұндай түсiнiктемесiн негiздеу үшiн жеке тұлғаның бiтiмiн талдау қажет. Өйткенi жеке тұлғаның бiтiмi – студенттiң танымдық iзденiмпаздығының қалыптасу негiзi”, - деп тұжырымдайды.

Танымдық іс-әрекет құрылымын: танымдық қызығушылық, танымдық белсендiлiк, танымдық iзденiмпаздық және шығармашылық әрекетке жiктейміз.

Танымдық қызығушылық адам мiнез-құлқының тұрақты сапасына айнала отырып, iзденiмпаз, шығармашылық дербестiгiнiң қалыптасуына мүмкiндiк туғызады. Ал шығармашылық дербестiгiнiң нәтижесiнде адамның интеллектуалдық және ерiктiк арналары кеңiп, танымдық iс-әрекетте жоғары жетiстiктерге жету, жаңалықтар ашу, белгiсiздiктi жою, күрделi мiндеттердi шешу тәрiздi жаңа сапалық көрсеткiштерге жетуге мүмкiндiктер туындайды.

Ендеше, әр жеке тұлғаны тану үшін ұстаз алдымен өз мүмкіндіктерін саралап, өзін үнемі ізденіс, даму үстінде табу керек. Бүгінгі күні түрлі хабарлар тасқыны ғаламтор, теледидар, қоршаған орта арқылы мөлшерден тыс құйылып жатқан заманда оқытушы оқушыдан кем түспеуге ұмтылатын тұстар көп. Әр баланың тұлғасы жеке зерттеуді қажет ететін ғылым іспеттес. Тетігін дәл бассаң іске қосылады. Жанын түсінген, жүрегін ұққан ұстазға бар мүмкіндіктерін көрсетуге тырысады. Себебі, жүрегін қуантқан адамға сенеді. Сондай жақындыққа қол жеткізген мұғалім әр баланың мүмкіндігіне қарай тапсырма бергенде дұрыс нәтиже болады.өз бетімен істейтін жұмыс деп берілген тапсырманы мұғалімнің басшылығымен, бірақ оның көмегінсіз баланың өзі атқаратын жұмысты айтады. Бұл жұмыс арқылы оқушының ісерлік дағдысын, өз бетінше ойланып ізденуін қалыптастырамыз. Бұл көшіріп алуға бейім бала санын кемітіп, тапсырманы өздігінен орындауға құлшыныстары артады, білімдері жоғары сатыға көтеріледі, жауапкершілікпен қарауға үйренеді. Өз бетімен жұмысты сабақтың кез-келген уақытында беруге болады.

Өз бетінше жұмыс істеп дағдыланған бала кездескен қиындықтарды жеңе алатын, өз ісіне тыңғылықты, алға қойған мақсатына жетпей тынбайтын азамат болып өседі. Мұғалімнің міндеті – баланың ерік-жігерін дамыту, ұқыптылыққа үйрету, өзіне деген сенімділігін қалыптастыру. Бастауыш сынып оқушыларына өзіндік жұмыс ұйымдастырудың маңызы зор. Өйткені, сол арқылы оқушылардың іс-әрекетінің дербестігі артады. Өзіндік жұмыстар өткен тақырыптарды пысықтап, бекіту үшін өздігінен жұмыс жасауға жетелейді. Алған білім, білік, дағдыны жүйелейді. Ойын еркін жеткізуге, ойланып тұжырым жасауға машықтандырады. Санасына сіңірген ақпараттарды орынды қолдана білуге төселеді.

Төменде өзім сабақтарда қолданып жүрген оқушылардың танымдық ізденімпаздығын қалыптастыруға бағытталған тапсырмалар мен жұмыстарды ұсынамын. Образға кіру, талдау және қиялдау, суырып салма ақын, диолог ертегі, жұмбақ, мақалдар құрастыру.

Образға кіру- жансыз заттардың жануарлар мен өсімдіктердің орнына өздерін қойып, олардың қандай күй кешіп, қандай қызмет атқаратынын сезіну. Мысалға: мен – доппын. Мені бала қуана құшағына алады. Иеме мен қуаныш, шаттық сыйлаймын. Түрімнің көбі сонша әр бала өз қалауын таңдайды. Қызметім ойнату. Мені ұрады, тебеді, бірақ мен ренжімеймін. Себебі, бала күш,қуат алып, ер жетеді, азамат болады.

Жаңа тақырып, оны пысықтап, бекіту мақсатында ұлттық ойынды жие пайдаланамын. Дене, ақыл-сана, шығармашылық, қарым – қатынасты дамытумен бірге шешендікке, тапқырлыққа, шапшаңдыққа үйренеді. Ұлттық ойындарда мақал – мәтелдер, жұмбақтарды жие қолданамын. «Кім ұрды?», «Орныңды тап», «Қалай айтуды білемін» ойындарында кейбір ұяң балалардың өзі еркін қимылдап, ортаға түсіп, ашылуына көп септігін тигізеді.

«Өзінің әлсіз тұсын мойындаған адам күшейе түседі» деген екен О.Бальзак. Топтағы бес баланың бірі ұшқырлық танытса, өзінің әлсіз тұсын сезген бала топ нәтижесіне зиянын тигізуге қорқады. Іштей қиналады, бірақ ұмтылады, намыс та осындайдан оянады.

Берілген тапсырмалардан басқа өздігінен бақылау жүргізу, қарапайым тәжірибе, эксперимент қою, мәтінмен, сызбамен, суретпен, диаграммамен жұмыс істеу, жекеден жалпыны шығару, жалпыны жекелей қолдану т.б. сияқты оқушыны іскерлікке, дербестікке баулитын, ойына түрткі болып, шығармашылыққа жетелейтін, өздігінен ізденіске салатын, айналадағы дүниемен қарым-қатынасқа түсетін, «жаңалық ашып», оның нәтижесінің «қызығына» бөлейтін әдіс-тәсілдер мен мазмұндық ойындар, қызықты тапсырмалар тұрақты жүргізіліп отырылуы біз көтеріп отырған мәселені нәтижелі ететіні нақтыланады.

Өз бетімен жан-жақты жұмыс жасауға дағдыландырудың өзі – өз бетімен әр нәрсені шын тану, шын түсіну, шын игеру деген сөз деп түсіндіремін. Сондықтан тек тиісті пәндерді игеру ғана емес жеке тұлға боп қалыптасу, өмірге бейімдеу.

Сөйтіп, баланың танымдық қызығушылығын қалыптастыру - тәрбиешінің инновациялық қызметінің маңызды бөлігі ретінде қарастыра отыра, уақыт пен кеңістік өлшемінде оның динамикасына назар аудару қажет.

Әдебиеттер

1.Р.С.Омарова, Г.Е.Нұрмұханова. Оқушылардың шығармашылық дербестігін қалыптастырудың дидактикалық негіздері. Ақтөбе, 2007.

2. Т.С.Садықова, А.Е.Әбілқасымова. Қазіргі дидактика. Алматы, 2007.

3.12 жылдық мектепте оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру. Ақтөбе, 2006.