28
шығармаларға деген қызығушылығы
пайда болады, оқу техникасы артады.
Оқушыларды тиімді оқуға үйрету
мәселесі бойынша бірнеше жыл
жұмыс істейтін мұғалімдер осындай
жұмыстың оңтайлылығына сенеді.
Көпшілік оқушылар 3 - сыныптың
соңында минутына 70-80 сөз, ал
4-сыныптың соңында – 100-120 сөз
оқиды.
Оқуға үйрету технологиясы сөзді
көру моделі мен дауыстық бағдарға
сүйенеді (А.М. Кушнир);
Алфавит материалын меңгеру
Айсбергтің
биігіне
тоғысқан
дәстүрлі әдіс белсенді жазбаша дыбыс
белгісін бірінші қолданады: әріп –
ақыл-ой әрекеті ретінде дыбыспен
сәйкестендіру (бастапқы кезеңде
еркін) – ақыл-ой әрекеті ретінде
дыбысты артикуляциялық моделмен
сәйкестендіру (ана тілі үшін еріксіз) –
дыбысты шығару (еркін сөздік әрекет
ретінде).
Кушнира нұсқасында мұғалім,
графикалық кескінді көрсете отырып,
сонымен оқушыда еріксіз сөздік актіні
қоздыра отырып, өзі дыбыстайды.
Графикалық белгі және оның
артикуляциялық-фонетикалық
баламасы арасындағы байланысқа
қарай
еріксізге айналады, түсіну
қағидаттарын дыбыстау қалыптаса-
ды.
Бұл кезең әдетте 10 күндей
уақытты алады, сондықтан, барлық
әріптік материал оқушыларға бірден
беріледі. (Кубиктер, карточкалар,
магнитті әліппелер, кубиктермен
және
әріптермен ойындар, әріпті
тану, заттардың атауындағы дыбысты
табу, әріптерден сөз құрау, ескі газет
және журналдардан әріптерді қию
және олармен аппликациялар жасау,
ермексаздан сөздер жабыстыру,
«басу» және басқа да жұмыс түрлері).
Алғашқы он – он бес күнде
барлық сабақтар – көркем еңбек,
дене шынықтыру, экскурсиялар –
дыбыстық-әріптік
материалдарға
құрылуы қажет. Дыбыстар және
әріптер
бойынша
жинақталған
амалдар сөздік суреттер құпия
болудан қалғанға дейін жетуі қажет.
Жазылған
сөзді анықтау және
түсіну
қабілеті
үлкендер
мен
оқушылардың бірлескен әрекеті
нәтижесінде пайда болады.
Бастапқы
кезеңде
төрт-алты
адамнан тұратын топтық тапсырма-
ларды қолдануға болады, біршама
дайындалған оқушылар барлық
топтың жетістігін қамтамасыз етеді
және сонымен қатар,
өзара оқыту
механизмі іске қосылады. Топтық
жұмыс түрінің ерекше маңызды
жетістігі оқушының мүмкін болатын
жеке сәтсіздігін болдырмайды. Уа-
қытша оқу тобындағы сәтсіздік
басқаның сәтсіздігі ретінде қабыл-
данады, ал топ жетістігі жеке жетістік
ретінде қабылданады. Бірақ, әрі
қарай мектепте болатын жеке
аспектілер күшейе түседі.
Бірқатар
жағдайда,
көпшілік
балалар мектепке оқудың минимал-
ды дағдыларын меңгеріп келгенде
бастапқы кезең артық болуы мүмкін.
Қандай
жағдайда да ұсынылған
регламентті өтудің дәстүрлі тәжіри-
бесі жай ғана зиян және балаларға
түзетуге
келмейтіндей
залалын
тигізеді. Егер сыныптың үштен екі
бөлігі жеке сөздерді оқи алатын
жағдайда, алфавит материалын бір
екі сабақпен ғана шектеген жөн.
Достарыңызбен бөлісу: