Н е ве р ба л ьно е вл ияни е
1 9 1
связано с тем, что ученики, желающие активно участвовать в занятии, специально
выбирают места, способствующие визуальному контакту с преподавателем. Стре
мясь исключить такую возможность, Капрони с соавторами (Caproni, Levine,
O’Neal, McDonald et Garwood, 1977) провели эксперимент, в котором в ходе заня
тия учитель должен был перемещаться по классу. Место, где он садился, либо
способствовало, либо препятствовало визуальному контакту с учащимися. Так,
были организованы четыре условия визуального контакта: от расположения ли
цом к лицу до практически полной невозможности контакта. Затем подсчитыва
лось количество обращений к учителю или другим учащимся и на этой основе
оценивалась включенность учеников в занятие. Результаты весьма красноречи
вы: при наличии визуального контакта включенность учащихся была в четыре
раза выше. Тот же результат был получен в ситуации первого прихода к врачу.
Когда врач смотрел на пациента, тот более подробно и откровенно рассказывал
о себе и своем заболевании (Jourard et Friedman, 1970).
Таким образом, взгляд действительно способствует демонстрации желаемого
поведения, причем этот эффект устойчив во времени. Так, Кэри (Сагу, 1978) про
вел следующее исследование: он приглашал студентов принять участие в экспе
рименте и, когда они приходили в назначенное время и место, просил их подождать
в приемной. Когда один из студентов входил туда, там уже был другой студент.
Исследовалось наличие или отсутствие взаимодействия двух этих субъектов с уче
том того, смотрел ли первый на второго или нет. Были выделены три типа поведе
ния: отсутствие взаимодействия, краткий обмен репликами и беседа. Результаты
исследования представлены в табл. 3.21.
Таблица 3.21
Достарыңызбен бөлісу: