содержательный раЗдел
Содержание образовательных облаСтей
92
© ООО «Издательство «Национальное образование»
Материал
Задачи
Упражнения
Словарь
Содержание
Возраст
Выстраивание
календаря вре-
мен года
Определение
времени на
модельном
материале
С 4,5–
5 лет
С 5 лет
Календарь
Набор «Дни
недели»
Набор «Вре-
мена года»
Часы
Сравнение
и
анализ раз-
личных категорий
времени: год,
месяц, неделя,
день, час
Сравнение катего-
рий времени: час,
минута, секунда
Регулярная рабо-
та с календарем
и определением
дней недели
Определение
времени по часам
Названия конти-
нентов и океанов
Названия ровного
часа, половины
и четверти часа
группа материалов «время»
Цель: помощь в осознании категории времени.
группа материалов «человек и культура»
Цель: формирование представления о себе самом, своей семье и близ
-
ком окружении.
Материал
Задачи
Упражнения
Словарь
Содержание
Возраст
Раскладывание
картинок и под-
писей на ленте,
посвященной
различным
периодам жизни
человека
С 4,5–
5 лет
С 5,5–
6 лет
С 5–
5,5 лет
Лента «От
рождения до
старости».
Лента «Исто-
рия моей
жизни»
Лента време-
ни «История
мировой куль-
туры»
Карточки с
классификацией
«Семья» для
чтения. Таблица
родственных
названий. Лента
истории семьи,
альбомы с фото-
графиями семьи
Развитие
чувства
течения времени
Формирование
представления
о последователь-
ности открытий
человечества
Формирование
представления
о семье, ее со-
ставе
Раскладывание
на «Ленте вре-
мени» картинок
с подписями
о различных
открытиях чело-
века в разные
века и в разных
странах
Раскладывание
на столе или на
ковре карточек
в определенной
последователь-
ности
1. Создание ленты
собственной
жизни.
2. Работа
в тетради
Составление
собственных лент
времени
на разные темы
1. Создание вме-
сте с родителями
альбома истории
своей семьи
и презентация его
другим детям.
2.
Работа в те-
тради
Названия
различных
периодов жизни
человека
Отдельные
термины из мира
науки и культуры
Слова, обознача-
ющие названия
родственных
связей
© ООО «Издательство «Национальное образование»
В части Программы, формируемой участниками образовательного про
-
цесса, может быть отражен региональный компонент. Ниже приводится воз
-
можное содержание данного подраздела на примере Уральского региона.
2.5.3.
Речевое развитие
Речь выступает одним из важнейших средств взаимодействия людей и про
-
является в дошкольном возрасте, прежде всего в диалогах и полилогах,
в которых говорящие обмениваются мыслями, задают уточняющие вопросы
друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование
и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяют включать
в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного
и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи тре
-
бует формирования следующих составляющих:
содержательный раЗдел
сОдержание ОбразОвательных Областей
94
Сопоставле-
ние карточек
с названиями
профессий
и открытками
с изображением
характерных
черт людей, за-
нятых в тех или
иных
областях
культуры и про-
изводства
С 4 лет
Набор «Про-
фессии»
МОй ГОРОД
Узнать историю родного города, его основные до-
стопримечательности.
Познакомиться с флагом, гербом города.
Узнать об интересных особенностях города
МОй КРАй
Узнать особенности родного региона, познакомиться
с его расположением на карте страны.
Познакомиться с художественными произведениями,
промыслами региона
Схема города Челябинска.
Флаг, герб города Челябинска.
Фотографии улиц, памятников и примечательных
мест города. Энциклопедия «Город мой любимый —
Челябинск»
Карты Урала, области (географические), карта-схема
области (контрольная, с названиями), карта-схема
рабочая, без названий. Фотографии с видами Урала,
городов. Энциклопедия. Карточки для чтения
с классификацией: животные, птицы Урала. Коллекция
минералов. Коллекция изделий каслинского литья
Знакомство с раз-
личными профес-
сиями
1. Неоднократное
раскладывание
карточек матери-
ала.
2. Работа в тетра-
дях
Названия различ-
ных профессий
Задачи
Материал
© ООО «Издательство «Национальное образование»
собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматиче
-
ского компонентов);
речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разго
-
вор, поддержания и завершения общения);
невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Важным направлением в речевом развитии дошкольника является
его работа над овладением механическим письмом и, чуть позже, пись
-
менной речью, которая с помощью дидактических монтессори-матери
-
алов начинает активно и спонтанно развиваться у детей, порой еще до
овладения ими чтением. Сенситивный период письма у детей наблю
-
дается примерно в 4,5–5 лет. В это время у большинства дошкольников
рука спонтанно требует тренировки. Дети стремятся рисовать, обводить
фигуры и штриховать их, проводя бесчисленное количество линий.
Натренированная рука современного пяти-шестилетнего ребенка готова
к изображению письменных знаков. Остается их только назвать, сопоста
-
вив с соответствующим звуком. Так же, как и при освоении математики,
на помощь приходят «материализованные абстракции» — деревянные
подвижные и шероховатые алфавиты, с помощью которых можно со
-
ставлять слова и переписывать их в тетрадь.
Овладение самостоятельным чтением происходит у детей монтессори-
групп, как правило, ближе к 5,5–6 годам. Этому способствует продуманная
система материалов, бережно ведущая ребенка от знакомства с отдельны
-
ми письменными знаками к полноценному чтению. Овладение чтением
и письмом в дошкольном возрасте предоставляет детям в дальнейшем бо
-
лее широкие возможности проникновения в родной язык и родную куль
-
туру, формирует расширение и разнообразие общения.
Чтение художественной литературы направлено на формирование
целостной картины мира, в том числе первичных ценностных пред
-
ставлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному ис
-
кусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетиче
-
ского вкуса.
Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественно
-
го текста таковы, что с помощью книги ребенок в первую очередь открыва
-
ет мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше
и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное.
Главная миссия чтения — воспитание в ребенке читателя, который «начи
-
нается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является опре
-
деляющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом)
становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении
и передаче опыта, накопленного человечеством. Чтение — условное поня
-
тие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник
зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и дли
-
тельности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности.
Поэтому важными моментами деятельности взрослого являются форми
-
рование круга детского чтения и организация процесса чтения.
Достарыңызбен бөлісу: