А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

гражданином и патриотом своей Родины. В условиях рынка будут 
процветать такие предприятия, которые работают с помощью 
высокоемких технологий, которыми должны управлять творческие, 
компетентные специалисты. Одной из задач образовательной 
системы является воспитание в будущем поколении правильных, 
соответствующих реальности мнения о состоянии образования, о 
его месте и значении в социальном становлении личности и 
совершенствовании 
общества. 
Образование 
предоставляет 
огромное поле возможности для приобретения социальной 
мобильности. Это не означает, что каждый, кто имееет диплом 
претендует на «образованность». Образование помогает человеку 
на протяжение жизни повышать свой профессиональный рост, 
пробовать силы в интересующих его предметных областях, 
добиваться признания и авторитета. 
Необходимо учитывать, что в условиях рынка неизбежны 
перемены профессии и социальных ролей. Если раньше, видя в 
трудовой книжке несколько записей появлялись сомнения в 
отношении специалистов, то сейчас мы считаем, что частая смена 
мест работы (без нарушений трудового законодательства) может 
формировать у человека мобильность, способность к быстрой 
адаптации, 
умения 
контактировать 
с 
людьми. 
В 
основу 
профессиональной социализации (подготовки) личности будущего 
специалиста должен быть положен системный, личностно-
деятельный и индивидуально-творческий подходы. С позиции 
системного подхода все звенья учебно-воспитательного процесса 
должны максимально стимулировать активное состояние всех 
основных структурных компонентов личности учащегося в их 
единстве. 
Реализация 
личностно-деятельностного 
подхода 
предполагает моделирование в процессе обучения и воспитания 
молодежи 
характерных 
особенностей 
профессиональной 
деятельности. Индивидуально-творческий подход, преодолевая 
массово-репродуктивный характер современного образования, 
выводит его на личностный уровень, обеспечивает выявление и 
формирование у учащихся творческой индивилуализации. 
Важнейшим достижением современности стал тот факт, что 
экономический прогресс позволяет человеку развивать свои 
способности и повышать свой профессиональный уровень. В 
настоящее время на рынке труда востребованы специалисты с 

хорошим базовым образованием, которое делает их творческими
личностями и позволяет легко приспосабливаться при изменении 
объекта труда. 
Меняются и требования самих работников к производственно-
техническим условиям труда – к комфортности производственной 
среды, 
степени 
самостоятельности 
выполняемых 
операций, 
взаимодействию с другими работниками. Психологическая 
подготовка человека к новым условиям труда также становится 
одной из ответственных обязанностей современной системы 
образования. Современное производство ориентировано на 
мыслящего 
работника, 
дисциплинированного, 
образованного, 
обладающего принципиально новой технологической культурой. 
Использование новой техники и технологии, глубокие перемены в 
характере и содержании труда диктуют необходимость перехода к 
непрерывному образованию как к качественно новому уровню 
организации подготовки вступающих в самостоятельную жизнь 
поколений. Вместе с тем переход к непрерывному образованию 
обусловлен, как сказано выше, не только переменами в технике и 
труде, 
но 
и 
глубокими 
социальными 
и экономическими 
изменениями в казахстанском обществе, характеризующими его 
переход в качественно новое состояние.
О роли и значении непрерывного образования было заявлено 
Президентом Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым на втором 
съезде работников образования и науки (2001 г.) как о переходе от 
модели «Образование на всю жизнь» к эффективной модели 
«Образование на протяжении всей жизни».
55
Концепция непрерывного образования признает учащегося 
полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса, от 
сюда: 
не учащийся для системы образования, а, наоборот, система 
образования для учащегося.
Иными словами, в центр любой 
системы воспитания, обучения и развития независимо от уровня и 
профиля образования должен быть поставлен человек, личность 
ребенка, учащегося студента. Все это существенно расширяет 
сложившиеся представления о такой категории, как 
адаптивность
системы образования.
55
Назарбаев Н.А. Образование на протяжении всей жизни // Казахстанская 
правда, 20 октября 2001. С.1 

Теоретический анализ философской, психологической и 
научно-педагогической литературы позволяет классифицировать 
основные 
принципы, 
составляющие 
основную 
концепцию 
становления и развития системы непрерывного образования, на три 
группы, тесно связанные между собой: 

философско-методологические; 

дидактико-методические; 

организационно-педагогические
.
Среди 
философско-методологических 
принципов
осуществления 
непрерывного 
образования 
ученые-педагоги 
выделяют следующие: открытость, гуманизация, гуманитаризация, 
экологизация, 
дифференциация, 
интеграция, 
системность, 
прогностичность, проблемность, единство переживания и действия, 
пере-ход 
от 
антропоцентризма 
и 
целенаправленность 
экологического образования, научность и фундаментальность, 
преемственность, 
краеведческий 
принцип, 
личностно-
ориентированный, междисциплинарность и комплекcность. И, 
наконец, гибкость, вариативность, регионализация, непрерывность, 
вертикальная и горизонтальная координация, демократизация и 
всеобщность, 
модульный 
принцип 
составляют 
блок 
организационно-методических принципов
. 
Разработанные в традиционной педагогике дидактические 
принципы 
распространяются 
и 
на 
систему 
непрерывного 
образования: 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: