Сборник научных статей научно-практической конференции «Байтанаевские чтения-Х»
жүктеу/скачать 8,82 Mb. Pdf көрінісі
|
baytanaev 2022 zhinak 1 tom gotov
| Әдебиеттер
1.Логопедия. Оқулық: Жоғары педагогикалық оқу орындарының дефектология бөлімдерінің студенттеріне арналған / Қ.Қ. Өмірбекованың редакциясымен. – Алматы: ЖШС РПБК «Дәуір», 2011. – 495 б. 2.Балалардың дене және психикалық дамуының бұзылыстарын диагностикалау: ПМПК мамандарына арналған анықтамалық: әдістемелік құрал. 3-бөлім. Балалардың сөйлеу тіліндегі бұзылыстарды клиникалық және психологиялықпедагогикалық тұрғыдан топтастыру/А.К. Ерсаринаның жалпы редакциялауымен. – Алматы, 2014. – 306 б. 3.Грачева, И.А. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / И.А. Грачева // Психологический Vademecum: М.М. Бахтин и Витебщина – Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2020. – С. 101–105. 4.Есина, К.А. Развитие познавательных процессов детей с тяжелыми нарушениями речи / К.А. Есина // Фундаментальные научные исследования: теоретические и практические аспекты: сб. материалов VIII Междунар. науч.-практ. конф. – Кемерово: ООО «Западно-Сибирский научный центр», 2018. – Т. 2. – С. 48–51. 5.Астаева, А.В. Нейропсихологический анализ развития высших психических функций у детей в норме и с общим недоразвитием речи / А.В. Астаева, Д.И. Воронкова, М.Б. Королева // Вестн. Череповец. гос. ун-та. Пед. науки. – 2012. – № 4, Т. 2. – С. 130–133. 436 ЭОЖ 376-054.4 МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДА СӨЙЛЕУ ТІЛІН ТҮЗЕТУДІҢ НЕГІЗГІ ЛОГОПЕДИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ Бахытжанова С.Б. – 105-38 тобының студенті Ғылыми жетекші: Исманова Р.Ж. п.ғ.к., аға оқытушы Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік педагогикалық университеті, Шымкент Резюме. В статье рассматриваются вопросы нормализации моторики артикуляционного аппарата ребенка, логопедические технологии по коррекции звукопроизношения дошкольников Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеу тілін түзету бойынша зерттеулер артикуляциялық моториканы, саусақтардың ұсақ моторикасын, сондай-ақ тыныс алу және дауыс жаттығуларын дамыту үшін нақты мақсатты жұмыс жүргізу қажеттілігін атап өтті және медициналық, психологиялық, педагогикалық және сөйлеу терапиясын қамтитын кешенді әсерді ұсынды [1]. Медициналық бағытты невропатолог анықтайды, ол өз кезегінде дәрі- дәрмектерден басқа физиотерапия, жаттығу терапиясы, массаж және т. б. тағайындайды.: - сенсорлық функцияларды дамыту; - стереогноздың дамуы; - конструктивті праксис қалыптастыру; - есте сақтау, ойлау қабілетін дамыту; - қолдың жіңішке сараланған қозғалысын қалыптастыру; - танымдық іс-әрекетті қалыптастыру; - баланы мектепте оқуға психологиялық дайындау. Сонымен қатар, сөйлеу терапиясы жұмысы жүргізілуі керек, оны шартты түрде 4 кезеңге бөлуге болады: 1) дайындық - бұл кезеңнің мақсаты: бұлшықет тонусын қалыпқа келтіру, артикуляциялық аппарат пен саусақтардың моторикасын дамыту, тыныс алу функциясын, дауысты және прозодиканы дамыту. Осы мақсатта біртіндеп күрделене отырып, сараланған логопедтік массаж жүргізіледі; артикуляциялық моторика; дауысты дамытуға арналған жаттығулар кешені, сөйлеу тыныс алуын және прозодиканы қалыпқа келтіру; қолдың ұсақ моторикасын дамытуға арналған жаттығулар [2]. О.D. Правдина, К. А. Семенова, Е. М. Мастюкованың еңбектерінде логопедиялық массаждың кешенді түзету жұмысындағы маңыздылығы мен оның сөйлеу бұзылыстарының белгілеріне тәуелділігі туралы теориялық негіздеме анықталды. Дизартриялық құраушыда логопедтік массаж сөйлеу аппаратының шеткері бөлімі үшін жүргізіледі [3]. Артикуляциялық аппараттың моторикасын қалыпқа келтіру үшін арнайы әдебиеттерде егжей-тегжейлі ұсынылған дәстүрлі жаттығулар қолданылады. Нақты дыбыстарды түзету үшін артикуляциялық гимнастика кешендері жасалды. Және олар үш нұсқада жүзеге асырылады: 1 нұсқа - пассивті гимнастика баланың берілген қимылдарды өз бетінше орындау мүмкіндігі болмаған кезде 437 қолданылады. Бұл жағдайда артикуляциялық қалыптар мен қозғалыстар логопедтің артикуляция органдарына механикалық құралдармен (шпатель, зонд) әсер етуімен қалпына келтіріледі; 2 нұсқа-пассивті-белсенді гимнастика, рефлекторлық негізде жүреді, артикуляцияның қозғалмалы мүшелерінің белсенді қозғалысы тамақ тітіркендіргішінен туындайды; 3 нұсқа - белсенді гимнастика. Барлық жаттығулар логопедтің нұсқауларына сәйкес ойнатылады. Артикуляциялық қозғалыстардың сапасын жақсарту және нәзік сараланған қозғалыстарды дамыту үшін гимнастика жасалады. Қарсылық пен жүктемемен артикуляциялық гимнастика жүргізу ұсынылады [4]. Артикуляция мүшелерінің қозғалыстарының кинетикалық негізін қалыптастыру үшін жеке қозғалыстар жақсы ауысыммен жүйелі түрде ұйымдастырылған серияға біріктіріледі. Бірақ алдымен артикуляциялық қозғалыстардың сапасын жақсарту қажет: көлемі, амплитудасы, дәлдігі, күші, артикуляциялық құрылымды бекіту уақыты және басқалары [4]. Сөйлеу қабілеті бұзылған баланың сөйлеу тынысы қалыпты сөйлеуі бар баланың сөйлеу тынысымен ерекшеленеді: тыныс алу бұлшықеттерінің әлсіздігі, өкпенің аз мөлшері бар. Фоникалық дем шығару жаттығулары ұзақ дауысты дыбыстардан басталады және жүйелі және ұзақ болуы керек. Тыныс алудың кеуде-құрсақ түрі мен фонациялық дем шығару негізінде сөйлеу тынысы қалыптасады. Сөйлеу тыныс алуын қалыпқа келтіру фронтальды, кіші топтарда да, жеке сөйлеу терапиясы сабақтарында да жүргізілуі мүмкін. 2) жаңа сөйлеу дағдыларын дамыту. Бұл кезеңнің мақсаты: негізгі артикуляциялық құрылымдарды дамыту, дыбысты айтуды түзету бойынша жұмыс барысын анықтау, соның ішінде дыбыстарды қою, Автоматтандыру және саралау, фонемалық естуді дамыту. Бұл кезеңде бірінші кезеңнің күрделі формаларын орындау жалғасуда. Бірінші кезеңде бірқатар артикуляциялық қозғалыстарды игергеннен кейін, екінші кезеңде біз көрнекі, есту, кинестетикалық бақылауға сүйене отырып, нақты, шамадан тыс орындалатын бірқатар дәйекті қозғалыстарға көшеміз. Нәтижесінде балада бұзылған дыбыстарды нақтылау немесе шақыру үшін артикуляциялық база дайындалады. Түзету жұмыстары үшін дыбыстарды таңдау реттілігін түсіндіретін факторлар онтогенезде дыбыстарды қалыптастыру реттілігі, көру бақылауына, кинетикалық сезімдерге және тактильді-дірілді бақылауға сүйену мүмкіндігі болып табылады. Дыбысты автоматтандыру кезеңі-бұл дағдыларды толығымен күшейткенге дейін әр түрлі күрделіліктегі лингвистикалық материалға шартты- рефлекторлық сөйлеу-мотор байланыстарын бекіту. Т. б. Филичеваның пікірінше, дыбыстарды автоматтандыру қатаң ретпен жүруі керек – буындарда (Тікелей, кері, дауыссыз дыбыстардың тіркесімімен); сөздерде (сөздің басында, ортасында, соңында); сөйлемде; таза сөздер мен өлеңдерде; қысқа, содан кейін ұзақ әңгімелерде және ауызекі сөйлеуде [2]. 438 Псевдобульбарлы дизартриямен мектеп жасына дейінгі балаларда дыбыстарды автоматтандыру оның өзіндік ерекшеліктері бар, сондықтан иннервацияның жетіспеушілігін ескеріп, кинестетикалық сезімдерді күшейтетін жаттығуларды таңдау керек. Дауысты дыбыстар дауыссыз дыбыстарға қарағанда айтылымда жақсы анықтық беретіндіктен, артикуляциялық аппараттың барлық бөліктерін үйлестіру жұмыстарын дауысты дыбыстардың айтылуын нақтылаудан бастау керек. Дыбыстарды сөзбен өңдеу күшті позициядан басталады, автоматтандырылған дыбыс дауысты дыбыстың алдында орналасқан сөздерде. Бұл позицияда фонемалық қарсылықтардың ең көп саны жүзеге асырылады. Оқу буын орналасқан жылғы ударения, көп, ол төмендейді. Автоматтандырудың қиындықтарының бірі-дауыссыз дыбыстарды біріктіру кезінде дұрыс айту. Түзету жұмыстары дауыссыз дыбыстарды жинақтаудың жиі кездесетін нұсқаларын қалыптастырудан басталуы керек, содан кейін сирек кездесетіндерге көшу керек. Балаларда дыбыстарды ажырату қабілетін дамыту бойынша логопедиялық жұмыс 6 кезеңге бөлінеді: біріншісі сөйлемейтін дыбыстарды тану бойынша жұмыс болады; екіншісі-сөз тіркестерін, сөздер мен дыбыстарды дауыс құраушылары бойынша тану: биіктігі, күші, тембрі; үшінші кезеңге сөздерді ажырату бойынша жұмыс-квази – омонимдер; төртінші кезеңге – буындарды ажырату; бесінші-дыбыстарды саралау. дыбыстық талдау дағдыларын қалыптастырудың соңғы кезеңі [1]. 3) коммуникативтік біліктер мен дағдыларды қалыптастыру. Бұл кезеңнің мақсаты: Өзін-өзі бақылау дағдысын қалыптастыру, басқаша айтқанда, Қоршаған ортаны өзгерту кезінде алған дағдылары мен дұрыс айтылуын сақтау. Ол үшін дыбысты баланың еркін сөйлеуіне енгізу қолданылады (сөйлемдер, әңгімелер жазу, өлеңдерді жаттау және т.б.). Сонымен қатар, әртүрлі интонацияның лексикалық материалдары, сөйлеу жылдамдығының өзгеруі, дауыс модуляциясы, дауыс тембрі, үзілістерді сақтау және т. б. 4) дизартрия кезінде қайталама бұзушылықтардың алдын алу немесе оларды еңсеру болып табылады. Бұл кезеңнің мақсаты: қайталама бұзылулардың алдын алу, ерте түзету жұмыстарын ұйымдастыру үшін дизартрияны ерте диагностикалауды қамтамасыз ету. Дизартриямен ауыратын балаларда сөйлеудің айтылу жағын дамыту және дыбыстарды фонемалық қабылдауды дамыту бойынша қарқынды жұмыстың үйлесуі нәтижесінде жазуды толық меңгеруге фонемалық дайындық жасалады. Осылайша, ерте және дұрыс ұйымдастырылған сөйлеу терапиясының көмегі тиісті білім беру іс-шараларымен (сөйлеу негативизмін жеңу, баланың компенсаторлық мүмкіндіктерін, оның танымдық қызығушылықтарын және т.б. 439 белсендіру) дизартриямен ауыратын балалардың едәуір бөлігіне жалпы білім беретін мектеп бағдарламасын игеруге мүмкіндік береді. Оқу және әдістемелік әдебиеттерді талдау псевдобульбарлы дизартрияның жеңіл дәрежесі бар балалар дамудың барлық кезеңдерінен өтетінін көрсетті, бірақ бұл процесс баяулайды, өйткені балалардың осы тобында есту мен сөйлеуді қалыптастыру процесінің артта қалуы және бұрмалануы байқалады. Олар сөйлеу емес функциялардан зардап шегеді: моторика, зейін, есте сақтау. Бұл сөйлеудің жалпы дамымауы, фонетикалық-фонемалық сөйлеудің дамымауы және фонетикалық сөйлеудің дамымауы бар балалар болуы мүмкін. Сондықтан емтихан сөйлеу және сөйлеу емес функциялардың жай-күйін зерттей отырып, жан-жақты жүргізілуі керек. Содан кейін моториканы дамытуға, сөйлеудің дыбыстық жағындағы ақауларды, фонемалық процестерді жеңуге, псевдобульбарлы дизартрияның жеңіл дәрежесі бар балаларда лексикалық қор мен сөйлеудің грамматикалық құрылымын дамытуға бағытталған жүйелі арнайы оқыту жүргізілуі керек. жүктеу/скачать 8,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|