Д. Н. Исаев Психиатрия детского возраста Психопатология развития
Глава 25. РЕЗИДУАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИЕ
жүктеу/скачать 1,71 Mb. Pdf көрінісі
|
psikh detskogo vozrasta
| 384
Глава 25. РЕЗИДУАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИЕ... У некоторых детей с ДЦП механическая память нормальная или даже лучше, чем в норме. Однако это может быть только запоминание порядка следования явлений и их названий. Словесно-логическая память формируется с опозданием, задерживается в своем становлении. У детей с гиперкинетической формой способность к узнаванию и запомина- нию сразу же после показа, а также запоминание и воспроизведение значительно более сохранны, чем у детей с другими формами ДЦП. Мышление Двигательные нарушения не позволяют освоить многообразие наглядно-дей- ственных задач. В связи с этим наглядно-действенное мышление формируется с большим опозданием и весьма своеобразно . Часто наглядно-образное и сло- весно-логическое мышление начинает формироваться практически без наглядно- действенного мышления. Ребенок может объяснять некоторые действия, которые он не выполнял и не сможет выполнить. Наглядно-образное мышление из-за нарушенного чувственного опыта и на- глядно-действенного мышления развивается позже и имеет специфические осо- бенности. Словесно-логическое мышление отстает в своем формировании из-за наруше- ний речи, отсутствия практики и личного опыта в активном познании окружающе- го мира и общении. Чувственное обобщение преобладает над словесным, возникает задержка развития понятийного мышления. Наглядная ситуация, внешние несуще- ственные признаки имеют большее значение, чем таковые же для здоровых детей. При гиперкинетической форме чувственное обобщение достигает своего наи- большего развития. До становления активной речи характерен обобщенный тип восприятия. С развитием речи — дальнейшее развитие словесного обобщения, по- нятийного мышления. Эмоциональность, стремление к общению способствуют тому, что речь рано становится средством связи и познания окружающего мира. В силу этого наиболее полное развитие абстрактного мышления происходит именно при этой форме. При двойной гемиплегии и спастической диплегии чаще наблюдаются нару- шения гностических зрительных функций (объема, пространственных взаимоот- ношений), что приводит к недостаточному развитию чувственного обобщения. Пугливость, инертность затрудняют развитие речи, мешают общению, речь не становится средством развития понятийного и абстрактного мышления. При атонически-астатической форме речь — отражение конкретной связи слова с предметом, обобщенный же тип восприятия не развивается. Речь не становится средством связи и познания окружающего мира, что отражается в мышлении и по- ведении таких детей. Дети остаются часто вне ситуации, вне коллектива, не устанав- ливают связей с окружающими. Мышление — конкретное (Мастюкова Е. М., 1998). Нарушения словесно-логического мышления в том, что с трудом устанавлива- ются сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и яв- лениями окружающего мира. Классификация предметов проводится по принципу конкретных ситуативных связей. Имеется задержка в развитии логического мыш- ления, которая сочетается с низким уровнем сформированности познавательных интересов, с преобладанием игровых мотивов. Процесс овладения понятием количества протекает при патологическом фор- мировании стереотипа счетного действия. Это отражается на результатах. Огра- ничение двигательного опыта препятствует нормальному развитию ручного дей- ствия, имеющего важное значение на начальных этапах становления счета (Гу- менная Г. С., 1977). |