«СОВРЕМЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ХИМИИ И ХИМИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В XXI ВЕКЕ» «XXI ҒАСЫРДАҒЫ ХИМИЯ ЖӘ НЕ ХИМИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫҢ ЗАМАНАУИ ЖЕТІСТІКТЕРІ МЕН ТЕНДЕНЦИЯЛА РЫ» ӘДЕБИЕТТЕР
1 Мустафина Ф. Оқушылардың танымдық белсенділігі мен
ізденімпаздығын қалыптастыру//Информатика негіздері – Aстaнa.,
2014. – С.12.
2 Сaдықoв Т.С., A.Е. Әбiлқaсымoвa Oқушылaрдың тaнымдық
белсендiлiгiн қaлыптaстырудың дидaктикaлық негiздерi – Aстaнa.,
2005. – С.152.
3 Набуова Р. Талантты және дарынды балаларды оқытудың
басым бағыттары // Қазақстан мектебі. – №3. – 2015. С.38.
4 М у х а м б е т ж а н о в а Ә . , М у х а м б е т ч и н а Ә Ж е к е
тұлғаның танымдық белсенділігін қалыптастыру//Мектеп – №1.
– 2012. С. 20.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ ОРАЗКЕЛДИ Н. О.
магистрант, Казахский Национальный Педагогический имени Абая , г. Алматы В статье представлен обзор основных интерактивных методов обучения с целью повышения качества обучения, развития у обучающихся творческих способностей, умения самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях. Приводятся примеры использования отдельных видов интерактивных методов обучения на уроках химии. «Твердые знания и понимание получены обществом через общение, деятельность и взаимодействие путем решения значительных проблем и задач». Л. С. Выготский Введение. Перед каждым преподавателем стоит задача:
как удержать интерес обучающихся, как повысить качество
знаний? Чтобы решить эти задачи современный преподаватель
должен овладевать как традиционными, так и новыми способами
преподавания. Ему необходимо постоянно совершенствовать методы
подачи материала и овладевать новыми технологиями обучения.
Основные методические инновации связаны сегодня с применением
интерактивных методов обучения. Интерактивные формы и методы
обучения способствуют активизации познавательной деятельности
обучающихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.
Интерактивные методики позволяют практиковать и отрабатывать
умения, навыки, новые компетенции (ключевые компетенции
ученика: изучать, искать, думать, сотрудничать). Именно
интерактивное обучение помогает преподавателю организовать
познавательную деятельность так, что в учебный процесс познания
вовлекаются практически все обучающиеся.
Основная часть
Термин «Интерактивная педагогика» впервые использовал в
1975 году немецкий исследователь Ганс Фриц.
В настоящее время в педагогической науке понятие
«интерактивное обучение» формируется и уточняется.
Так, Н. Суворова [7], С. Заир-Бек [3], под интерактивным
обучением понимают диалоговое обучение, в ходе которого
учащиеся учатся критически мыслить, принимать продуманные
решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для
этого на уроках организуются индивидуальная, парная, групповая
работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры,
идет работа с документами и различными источниками информации,
используются творческие задания. В процессе такого обучения
создаются комфортные условия, когда учащийся чувствует
свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что
делает продуктивнее сам процесс обучения. М.В. Кларин [4, 5]
подчеркивает необходимость всеми средствами стимулировать
познавательную деятельность учащихся, используя с этой целью
различные виды учебного диалога, опору на воображение, аналоги
и метафоры, работу с концептуальными моделями и и.т. д.
О. Пометун [6], говоря об организации интерактивного
обучения, считает, что оно предполагает моделирование
жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное
решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций.
Рассматривая интерактив как наиболее современную форму
активных методов образования, О. Пометун отмечает, что в отличие
от активных, интерактивные методы ориентированы на более
широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг
с другом, а также на доминирование активности обучающихся в
процессе обучения.
По определению педагогического энциклопедического
словаря под редакцией Б. М. Бим-Бада, интерактивное обучение
(от англ. interaсtion – взаимодействие) – обучение, построенное на