Жарыс жағдайындағы спортшының Әрекеті мен мінез-қҦЛҚын басқарудың психологиясы қ.І. Адамбеков



Pdf көрінісі
бет27/95
Дата25.04.2020
өлшемі1,7 Mb.
#64702
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   95
Байланысты:
Nshfk 3 34 2012

 
Классификации компетенций 
Когнитивные, функциональные, этические и личностные компетенции, метакомпетенции. 
Ресурсные, межличностные, информационные, системные и технологические компетенции. 
Знаниевые, функциональные и поведенческие характеристики результатов обучения.  
Предметные, личностные и социальные компетенции действия.  
Базисные, ключевые, общепрофессиональные, профессиональные и предметно-специальные.    
 
Сранительный анализ содержания и форм различных толковании понятия «компетенция» и «ком-
петентность», а также множества названия компетенций и классификация их по разным существен-
ным признакам позволяет сделать следующие выводы: 
– признать, что отсутствует  единая точка зрения по поводу интерпретации понятий  «компетент-
ность» и «компетенция» и четкое представление об их отличиях; 
  осознать,  что  смысл  понятия  «компетенция»  раскрывается  по-разному  через  способность,  зна-
ние, круг осведомленных вопросов, готовность, интегральная характеристика, совокупность, а «ком-
петенция» – через результат, совокупность, уровень;  
– понимать под компетенцией овладение системой знаний и опытом ее применения в той или иной 
области, характеризующая готовность личности к успешной деятельности; 
– толковать смысл компетентности как результат образования, выражающийся в овладении обуча-
ющимся универсальными способами деятельности, т.е. способностью личности выполнять конкрет-
ного ее вида при решении учебных и жизненных задач;   
– рассматривать профессиональную компетенцию как способность личности успешно действовать 
на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач;    
– реализовать идею компетентностного подхода в проектируемых нормативных документах, кото-
рый позволяет осуществить перенос акцента с обучающего и содержания дисциплины на обучающе-
гося и ожидаемые результаты образования;   
–  описать  характеристику  проектируемой  компетентностной  модели  выпускника  организации 
образования, т.е. к чему пригоден специалист, к выполнению каких функций он подготовлен и каки-
ми качествами обладает, который выражает комплексный интегральный образ конечного результата 
образования;  
–  определить  компонентный  состав  компетенции  на  основе  отбора  оптимальных  видов  и  групп, 
характерных конкретной специальности, адекватную технологию ее формирования и оценки. 
– формировать компетенции с учетом известных в педагогической науке и мировом образователь-
ном опыте мнообразия общих подходов (поведенчес-кий, функциональный, многомерный и целост-
ный)  к  определению  и  введению  в  практику  образования  компетентностной  трактовки  качества 
результатов обучения; 
– структурировать компетенции специалиста, выявить оптимальные компоненты и соотношения ком-
петенции, характеризующие подготовку профессиональных кадров в сфере педагогической деятельности.  
Выводы,  приведенные  выше  составляют  нашу  концепцию  проектирования  компетентностной 
модели выпускника-бакалавра по педагогической специальности и, в частности специальности педа-
гогика и методика начального обучения, включающей общекультурной (универсальной, надпредмет-
ной),  общепрофессиональной  (базовой),  предметно  профессиональной  (предметно  теоретической, 
предметнометодической,  профессиональнопрактической,  профессиональноисследовательской,  пред-
метноспециальной, предметно-специализированной) компетенций.   
Компетентностная модель выпускника, предлагаемая нами, представлена в блок-схеме по каждой 
группе (совокупности) компетенции и ее компонентов. Определенные таким образом в блок-схемах 
результаты  образования,  выраженных  в  форме  компетенций,  позволяют  проектировать  объем,  уро-
вень,  содержания  теоретических  и  эмпирических  знаний,  объединенных  в  модули  –  части  учебной 
дисциплины, которая имеет определенную логическую завершенность по отношению к установлен-
ным целям и результатам образования. 
Установленные нами группы компетенции и ее компоненты, отражающие ожидаемые результаты 
образования  с  позиции  компетентностного  подхода,  которые  приведены  в  блок-схемах,  потребует 
существенного пересмотра содержания образования, а также цели и задач, образовательной техноло-
гии, методов, организационных форм, влияния учебной среды и т.д.  


Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г. 
 
34 
Полагаем,  что  первая  группа  компетенции  позволяет  проектировать  общекультурный  модуль 
образования,  вторая  группа  –  базисную  и  третья  группа  –  профессиональную,  а  также  определть 
соответственно номенклатуру обязательного и элективного компонентов дисциплин каждого модуля 
образования.  
Данные получены в результате выполнения проекта создания образовательных программ по педа-
гогическим специальностям в КазНПУ им. Абая.  
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   95




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет