Классификации компетенций
Когнитивные, функциональные, этические и личностные компетенции, метакомпетенции.
Ресурсные, межличностные, информационные, системные и технологические компетенции.
Знаниевые, функциональные и поведенческие характеристики результатов обучения.
Предметные, личностные и социальные компетенции действия.
Базисные, ключевые, общепрофессиональные, профессиональные и предметно-специальные.
Сранительный анализ содержания и форм различных толковании понятия «компетенция» и «ком-
петентность», а также множества названия компетенций и классификация их по разным существен-
ным признакам позволяет сделать следующие выводы:
– признать, что отсутствует единая точка зрения по поводу интерпретации понятий «компетент-
ность» и «компетенция» и четкое представление об их отличиях;
– осознать, что смысл понятия «компетенция» раскрывается по-разному через способность, зна-
ние, круг осведомленных вопросов, готовность, интегральная характеристика, совокупность, а «ком-
петенция» – через результат, совокупность, уровень;
– понимать под компетенцией овладение системой знаний и опытом ее применения в той или иной
области, характеризующая готовность личности к успешной деятельности;
– толковать смысл компетентности как результат образования, выражающийся в овладении обуча-
ющимся универсальными способами деятельности, т.е. способностью личности выполнять конкрет-
ного ее вида при решении учебных и жизненных задач;
– рассматривать профессиональную компетенцию как способность личности успешно действовать
на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач;
– реализовать идею компетентностного подхода в проектируемых нормативных документах, кото-
рый позволяет осуществить перенос акцента с обучающего и содержания дисциплины на обучающе-
гося и ожидаемые результаты образования;
– описать характеристику проектируемой компетентностной модели выпускника организации
образования, т.е. к чему пригоден специалист, к выполнению каких функций он подготовлен и каки-
ми качествами обладает, который выражает комплексный интегральный образ конечного результата
образования;
– определить компонентный состав компетенции на основе отбора оптимальных видов и групп,
характерных конкретной специальности, адекватную технологию ее формирования и оценки.
– формировать компетенции с учетом известных в педагогической науке и мировом образователь-
ном опыте мнообразия общих подходов (поведенчес-кий, функциональный, многомерный и целост-
ный) к определению и введению в практику образования компетентностной трактовки качества
результатов обучения;
– структурировать компетенции специалиста, выявить оптимальные компоненты и соотношения ком-
петенции, характеризующие подготовку профессиональных кадров в сфере педагогической деятельности.
Выводы, приведенные выше составляют нашу концепцию проектирования компетентностной
модели выпускника-бакалавра по педагогической специальности и, в частности специальности педа-
гогика и методика начального обучения, включающей общекультурной (универсальной, надпредмет-
ной), общепрофессиональной (базовой), предметно профессиональной (предметно теоретической,
предметнометодической, профессиональнопрактической, профессиональноисследовательской, пред-
метноспециальной, предметно-специализированной) компетенций.
Компетентностная модель выпускника, предлагаемая нами, представлена в блок-схеме по каждой
группе (совокупности) компетенции и ее компонентов. Определенные таким образом в блок-схемах
результаты образования, выраженных в форме компетенций, позволяют проектировать объем, уро-
вень, содержания теоретических и эмпирических знаний, объединенных в модули – части учебной
дисциплины, которая имеет определенную логическую завершенность по отношению к установлен-
ным целям и результатам образования.
Установленные нами группы компетенции и ее компоненты, отражающие ожидаемые результаты
образования с позиции компетентностного подхода, которые приведены в блок-схемах, потребует
существенного пересмотра содержания образования, а также цели и задач, образовательной техноло-
гии, методов, организационных форм, влияния учебной среды и т.д.
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г.
34
Полагаем, что первая группа компетенции позволяет проектировать общекультурный модуль
образования, вторая группа – базисную и третья группа – профессиональную, а также определть
соответственно номенклатуру обязательного и элективного компонентов дисциплин каждого модуля
образования.
Данные получены в результате выполнения проекта создания образовательных программ по педа-
гогическим специальностям в КазНПУ им. Абая.
Достарыңызбен бөлісу: |