Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж.
7
«О ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МКШ»
С.Ж. Пралиев – д.п.н., профессор,
А.Е. Жумабаева – д.п.н., профессор,
Т.К. Оспанов – к.п.н., профессор,
Л.А. Лебедева – к.п.н., доцент,
А.Б. Акпаева – к.п.н., доцент
Изменения, протекающие в современной сельской школе, интенсивно развивающиеся процессы
информатизации предполагают в качестве одного из направлений организацию системы переподго-
товки сельских учителей с целью формирования у них информационно-коммуникативных компетент-
ностей и готовности к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности. Если формир-
ование информационно-коммуникативных компетентностей в большей степени ориентировано на
умения и навыки, то формирование готовности затрагивает также и эмоционально-волевые качества
личности учителя и ученика.
Значимость информатизации сельской школы объясняется территориальными, географическими,
демографическими, социально-экономическими особенностями РК, которые определяют структур-
ную специфику казахстанской системы среднего образования.
Инновационные преобразования в школе, к которым относятся также и средства ИКТ, возможны
лишь при высоком уровне мотивации. Поэтому административные и педагогические кадры для сель-
ских образовательных учреждений общего образования, способные эффективно использовать информа-
ционно-коммуникативные технологии в целостном педагогическом процессе, это та самая сила, кото-
рая приобретает ключевую значимость в обновлении не только сельской школы, но и всей социальной
среды села, которые должны быть адекватны формируемому информационному сообществу XXI века.
Сегодня как за рубежом, так и в нашей стране дистанционное обучение, широко распространяется
и развивается, внедряется в систему образования на разных ее уровнях. В стороне не осталось и обу-
чение в малокомплектных сельских школах, которому благодаря реформам современной системы
казахстанского образования в настоящее время уделяется большое внимание, в частности, вопросы
организации интерактивного обучения в малокомплектных сельских школах.
Существует ряд объективных проблем и типичных особенностей, характеризующих ситуацию в
МКШ.
Нужно отметить тот факт, что в основном сельские учителя – это женщины предпенсионного или
пенсионного возраста. Очевидна тенденция постоянного роста этих показателей.
Для сельской школы характерны устаревшая материально-техническая база и информационное обес-
печение, постоянное недофинансирование и более низкое кадровое обеспечение. Эти проблемы усугубля-
ются неразвитостью коммуникаций, транспортных средств, не устойчивостью энергоснабжения.
Кроме этого, характерной особенностью современного этапа информатизации сельских школ
является развитие и внедрение телекоммуникационных технологий. Проблема интернетизации сель-
ской школы решается как традиционным путем, так и, учитывая территориальную отдаленность тре-
ти общего числа сельских школ, отсутствие устойчивой телефонной связи или ее полное отсутствие,
перебои с
электричеством и транспортом, с помощью спутникового канала связи.
Таким образом, ученик сельской школы уже на старте имеет неравные условия для обучения.
Одним из путей возрождения сельской школы, ее выведения из кризисного состояния и сокращения
разрыва между городской и сельской школами является информатизация сельской школы, ее активное
вовлечение в формируемую единую информационно-образовательную среду, приобщение к достиже-
ниям мировой цивилизации при сохранении региональных и местных социо-культурных традиций.
Значимость информатизации сельской школы как механизма снижения уровня информационно-
образовательной изоляции, повышения доступности и качества образовательных услуг актуализиро-
вана в очередном Послании народу Казахстана Президента РК Нурсултана Абишевича Назарбаева.
В рамках работы над проектом нами изучены и проанализированы:
общие вопросы по компьютеризации малокомплектных сельских школ и по организации обра-
зовательного процесса с использованием ИКТ;
вопросы, относящиеся к решению частных проблем, например, дана характеристика образова-
тельных технологий и ИКТ и их возможности в организации
обучения в сельской школе;
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г.
8
варианты использования образовательных средств ИКТ (в частности в режиме On line) в дея-
тельности учителя малокомплектной сельской школы для эффективной организации обучения.
Необходимо отметить, что on-line обучение располагает богатыми возможностями для организа-
ции внеучебной деятельности учащихся, включения учеников и учителей сельской школы в дистан-
ционные образовательные проекты, участие их в предметных олимпиадах, конкурсах, предлагаемых
на сайтах. То есть создаются дополнительные условия для раскрытия творческого потенциала уча-
щихся, расширения круга общения через сеть Интернет, освоения ими современных информацион-
ных технологий.
Использование ИКТ позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстра-
ивать его индивидуальную образовательную траекторию в каждой образовательной области или
учебном предмете.
Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в
малокомплектной сельской школе:
1.
Мотивационный аспект. Применение информационно-коммуникативных технологий в образо-
вательном процессе профильной школы может усилить потребности старшеклассников в получении
образования, поскольку создаются условия для:
• максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей;
•
широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня их общеобразовательной подготовки;
• удовлетворения образовательных потребностей школьников в углубленном изучении определен-
ных
областей знаний;
• раскрытия творческого потенциала учащихся (участие в дистанционных образовательных проек-
тах, конкурсах, олимпиадах и т.д.)
• освоения современных информационных технологий.
2.
Содержательный аспект. Возможности информационно-коммуникативных технологий могут
быть использованы при построении содержания профильного обучения в сельской школе и, прежде
всего, при реализации элективных курсов, направленных либо на «поддержку» основных профиль-
ных предметов, либо на внутрипрофильную специализацию обучения и построение индивидуальной
образовательной траектории. Это курсы, которые учащиеся выбирают в соответствии со своими
интересами. В сельской школе трудности в реализации этих курсов связаны с организацией их освое-
ния (курс выбирает один ученик), отсутствием кадров, готовых к их проведению, возможностей
финансирования. Одним из вариантов преодоления этих трудностей может стать использование шко-
лой возможностей дистанционного обучения, заказ дистанционных учебных курсов, предлагаемых
образовательными центрами в сети Интернет.
3.
Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использо-
ваны в качестве учебно-методического сопровождения общеобразовательных и профильных учебных
дисциплин. Учитель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к
уроку; непосредственно на уроке (при объяснении
нового материала, для закрепления усвоенных зна-
ний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополни-
тельного материала и т.д. Например, электронные и информационные ресурсы с текстовой информа-
цией могут быть использованы при объяснении нового материала, в качестве основы для подготовки
дифференцированного раздаточного материала на уроке. Ресурсы с визуальной, аудио-информацией
могут включаться в объяснение учителя на уроке, а также использоваться при организации самостоя-
тельной работы учащихся. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуще-
ствления различных видов контроля и оценки знаний.
Кроме того, учитель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы
при проектировании учебно-методического комплекса авторского элективного курса.
4. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных
результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять
различные виды контроля: входной, промежуточный, итоговый.
Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме,
результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (используется электронный или
печатный вариант теста; оценку результатов осуществляет учитель с комментариями, работой над
ошибками). Использование различных тестов и тестовых заданий для контроля и оценки образова-
тельных результатов учащихся приобретает особую актуальность.
Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж.
9
Необходимо отметить, что важным условием, обеспечивающим эффективность использования
опыта ИКТ в обучении, является создание на базе крупных педагогических ВУЗов, располагающих
необходимыми ресурсами (наличие центров дистанционного обучения, высокая техническая осна-
щенность, подготовленные научно-педагогические кадры, богатый опыт по разработке и осуществле-
нию учебно-методического сопровождения дистанционной поддержки общеобразовательной школы
и т.д.) специальных порталов и сайтов.
Перспективой нашей работы является разработка методических рекомендации для учителей МКНШ
по применению ИКТ в целостном педагогическом процессе; создание на портале «Виртуальная
школьная академия малокомплектный школ» КазНПУ имени Абая полноценную сетевую систему
переподготовки
администрации, учителей в сфере ИКТ.
Данные получены в результате работы над проектом МОН РК «Разработка инновационных техно-
логий образования и внедрение их в педагогический процесс малокомплектных школ Республики
Казахстан в режиме On line» сотрудниками временного научого коллектива КазНПУ им Абая.
1. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана
Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана, Январь, 2012 г.
2. Применение образовательных средств икт в организации профильного обучения в малокомплектных
сельских школ (методические рекомендации для учителей-тьюторов), – СПб., 2004.
3. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический ВУЗ. Теория становления. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2001. – 262 с.
Тҥйін
Аталмыш мақалада шағын жинақты мектептің педагогикалық үдерісінде ақпараттық-қатысымдық техноло-
гияны тиімді қолдану мәселесі мен болашағы туралы сӛз болады. Мақала авторлары шағын жинақты мектептің
білім беру жүйесіндегі ӛзгерістерді, мұғалімдерді дайындау деңгейлерін, олардың ақпараттық сауаттылығын,
ауылдық жерлерде ақпараттық-қатысымдық технологиялардың техникалық мүмкіндіктерін қолдануды, соны-
мен бірге мұғалім және оқушы үшін мотивациялық аспектіні жан-жақты талдайды.
Достарыңызбен бөлісу: