48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары

21
планов, академическую мобильность студентов и преподавателей, конвертируемость отечественных 
дипломов в европейском регионе, право выпускников на трудоустройство в любой стране. 
Присоединение Казахстана к Болонской Декларации подразумевает выполнение обязательств по 
выполнению его основных параметров, которые рассматриваются как первостепенные для создания 
Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) и продвижения европейской системы 
высшего образования по всему миру. К ним относятся: 

трёхуровневая система высшего образования; 

академические кредиты ECTS; 

академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов; 

Европейское приложение к диплому; 

контроль качества высшего образования; 

создание единого европейского исследовательского пространства. 
После принятия в 2007 году нового Закона Республики Казахстан «Об образовании» в системе 
образования Казахстана регламентирована возможность реализации многоуровневой подготовки 
специалистов (бакалавриат – магистратура – докторантура), которая предусматривает движение от 
общего к частному, т.е. сначала человек получает широкое образование по какому-либо направлению, 
а затем постепенно переходит к более узкой подготовке через образовательные программы, 
ориентированные на специализацию. Однако многоуровневая подготовка специалистов в условиях 
многочисленных реформ в системе казахстанского образования и «наложения» одной системы 
образования на другую претерпевает значительные отклонения от европейской. 
На постсоветском пространстве «интеграционные процессы в сфере образования начались 
относительно недавно, поскольку лишь на рубеже веков интеграция в сфере образования была 
осмыслена государствами СНГ как необходимое условие успешной реализации концепции 
социального будущего» [1]. 
В европейских государствах подготовка магистрантов имеет многовековую история, в отличие от 
стран постсоветского пространства. Она предполагает введение новых программ, учебных планов и 
новую структуру обучения, где значительное место уделяется практическим занятиям и научной 
работе магистрантов. В связи с объективными потребностями в узких специалистах в настоящее время 
наметилась тенденция к подготовке специалистов узкого профиля, которые более востребованы в 
современном обществе и способны эффективно работать в сфере рыночной экономики, вписаться в 
хорошо налаженную структуру единого механизма общества. 
Однако в казахстанских вузах преподавание в магистратуре практически полностью копирует 
преподавание в бакалавриате. Здесь мы согласимся с мнением известного Российского ученого в 
области педагогики С.Г.Оганесяна, который считает, «что в магистратуре не следует копировать 
форму и методику проведения лекций и семинарских занятий, которые исходят из целей обучения в 
бакалавриате, где преподаватель стремится как можно полно, доступно изложить во время занятий 
основные положения программы, соответствующие требованиям государственного стандарта, и читать 
по возможности так, чтобы студенты поняли содержание прочитанного материала. То обстоятельство, 
что значительную часть этого материала студент мог бы самостоятельно прочесть в учебнике, 
преподавателей бакалавриата, как правило, мало смущает. Задача же преподавателя семинарских 
занятий, как правило, сводится к тому, чтобы его подопечные прочли свои записи лекций, а также 
материал из учебников или монографий по теме семинарских занятий. А ещё лучше, если они 
проконспектируют материал из монографий и покажут проделанную работу преподавателю. А во 
время экзамена студент ещё раз должен проштудировать весь материал, запомнить и бойко ответить 
на все вопросы» [2]. 
Необходимо отметить, что после окончания бакалавриата специалист с высшим образованием 
должен иметь определённый объём знаний и навыков, т.е. компетенций, который иначе как 
посредством понимания, усвоения и запоминания основ своей специальности невозможно получить. 
Поэтому в магистратуру должен поступать специалист, желающий более углубленно изучить 
определенные направления своей специальности и получить навыки научной работы.
Следовательно, мы считаем, что в магистратуре не следует копировать форму проведения лекций и 
семинарских занятий. В бакалавриате цели обучения несколько другие, чем в магистратуре. Там 
преподаватель стремится как можно полно, доступно изложить во время занятий основные положения 
программы, соответствующие требованиям государственного стандарта, и читать по возможности так, 
чтобы студенты поняли содержание прочитанного материала, подробно разъясняя наиболее важные 
моменты изучаемого материала. Задача же преподавателя семинарских занятий, как правило, сводится 
к тому, чтобы его подопечные прочли свои записи лекций, а также материал из учебников или 

22
монографий по теме семинарских занятий. Часто преподаватель просит проконспектировать материал 
из монографий и показать проделанную работу преподавателю. А во время экзамена студент ещё раз 
должен проштудировать весь материал, запомнить и ответить на все вопросы. 
Такая схема преподавания в бакалавриате, безусловно, дает свои результаты, без этого невозможна 
подготовка хорошего специалиста. Специалист с высшим образованием должен иметь определённый 
объём знаний, который иначе как посредством понимания, усвоения и запоминания основ своей 
специальности невозможно получить.
Однако в магистратуре подобное преподавание вряд ли даст хороший результат. Конечно, в 
магистратуре какая-то часть учебного времени должна быть уделена освоению магистрантами более 
глубоких знаний (её объём должен решаться каждый раз конкретно, исходя как из особенностей 
преподаваемой специальности, так и целей, которые ставятся перед магистрантами в данном вузе), но, 
тем не менее, обучение в магистратуре должно отличаться от обучения в бакалавриате.
Магистрант в отличие от бакалавра должен приобрести навыки самостоятельного, абстрактного, 
критического и творческого мышления, необходимые составные для осуществления любой 
деятельности, и в первую очередь научной. Одним из самых эффективных средств достижения этого 
является проведение занятий в виде дискуссии, обсуждения той или иной проблемы. В этом случае 
лекция преподавателя, предваряющая семинарские занятия, должна носить обзорный характер. В ней 
лектор должен изложить суть проблемы, кратко ознакомить магистрантов с имеющимися точками 
зрения, их аргументами и контраргументами, не навязывая магистрантам свою точку зрения, оставляя 
им поле для самостоятельной мыслительной деятельности. Возможно даже, что белее эффективным в 
магистратуре будет проведение занятий в научных библиотеках, в научно-исследовательских 
институтах. В этом случае количество часов, отводимых на лекционные и практические занятия, 
необходимо сформировать несколько по-другому. Другими словами, расписание магистрантов должно 
быть более приспособленным для проведения занятий не только в аудиториях.
Одним из принципов Болонского процесса является возможность магистрантами составления 
собственной траектории обучения студентов, курсы по выбору.
Вузы самостоятельно определяют 
перечень дисциплин компонента по выбору в соответствии с требованиями рынка труда. Это повышает 
академическую свободу и мобильность вузов и позволяет учитывать особенности рынка труда 
конкретного региона в соответствующих специалистах. Наряду с обязательными дисциплинами 
программа профессиональной подготовки включает и курсы по выбору магистрантов, элективные 
курсы, предусматривается возможность разработки индивидуальных программ, что широко 
используется в практике зарубежных вузов.
Однако в вузах Казахстана традиционная советская система образования, которая до конца не 
изжила себя с переходом на новую систему образования, заложившая принципы формирования групп 
при проведении занятий, не совмещается с предоставлением возможности для магистрантов 
сформировать индивидуальную образовательную траекторию. Другими словами, необходимо 
окончательно разрушить принцип формирования групп в процессе обучения для того, чтобы 
формирование образовательной траектории не сводилось к банальному обязыванию изучать не 
желаемую дисциплину из-за необходимости сформировать группу. Кроме того, необходимость 
формирования групп ограничивает возможность обучающихся в выборе не только дисциплин, но и 
программ и преподавателей. 
Мы рассмотрели всего лишь некоторые проблемы в магистратуре, которые возникают в 
казахстанских вузах в связи с реализацией принципов Болонского процесса. Но и их решение будет 
успешно влиять на создание системы образования, действительно соответствующей мировому 
уровню. На современном этапе реформирования высшего образования многие классические 
университеты рассматривают подготовку магистров как одно из приоритетных направлений своей 
деятельности, поскольку магистратура способствует: 
- максимальному использованию научно-педагогического потенциала университета, стимулирует 
творческую, научную и научно-методическую деятельность, привлекает новые педагогические кадры 
из НИИ, из высокотехнологичных фирм и т.д. Как полноправные соисполнители, магистранты 
участвуют во многих видах научных исследований, в выполнении казахстанских и международных 
грантов; 
- оперативному и гибкому реагированию на потребности экономики, промышленности, сферы 
науки и образования. Индивидуализация магистерских программ на базе широкой фундаментальной 
бакалаврской подготовки позволит магистрантам уже в процессе обучения адаптироваться к будущей 
профессиональной деятельности; 

23
- созданию эффективных механизмов развития факультетов, университетов, наиболее остро 
столкнувшихся с проблемами обновления содержания образования и подготовки новых научно-
педагогических кадров, как для решения внутренних проблем, так и для завоевания конкурентных 
позиций на мировом рынке образовательных услуг; 

жүктеу/скачать 5,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: