Мотивация личности
– это взаимодействие стойких побуждений, оп-
ределяющих содержание, направленность и характер активности, ее поведе-
ния и поступков. Различают мотивацию достижения, когда индивид стре-
мится решать задачи на максимально возможном уровне трудности, и моти-
вацию избегания неудачи. В последнем случае он постоянно действует с по-
вышенной осторожностью, берется за выполнение тех производственных
заданий, которые являются сравнительно легкими или же ранее им уже вы-
полнявшимися.
В целостно-динамической теории мотивации (А. Маслоу) утверждает-
ся, что в каждом человеке заложена потребность в виде особого инстинкта
самоактуализации. Превращение ущербной личности в полноценную им
рассматривается с концепций развития высших форм мотивации, заложен-
ных в природе человека.
Волевые действия происходят на фоне внутренних противоречий, в
условиях конкурирующих, нередко разнонаправленных влечений, когда
происходит сдерживание некоторых достаточно актуализирован-ных жела-
ний, сознательное подчинение их другим, сохраняя или даже усиливая по-
следние. Такой процесс осуществляется в форме борьбы мотивов.
Борьба мотивов
является сложным волевым актом, осуществляемым в
условиях действия переживания различных и нередко противоречивых мо-
тивов, когда индивид отдает предпочтение одному из них.
Борьба мотивов предполагает сравнительно высокое развитие логиче-
ского мышления, интересов, идеалов и характерологических черт личности.
На процессе такой борьбы сказываются противоречия между: дозволенным
и недозволенным; общественно значимыми факторами и эмоциональными
устремлениями; чувством страха, неуверенности в своих возможностях и
осознанием долга.
В структуре мотивации деятельности педагогов и руководителей про-
изводственных подразделений могут доминировать разные мотивы, которые
подразделены на шесть групп:
1.
Активно-познавательная мотивация
, которая отличается направ-
ленностью педагога или руководителя на изучение студентов или своих
подчиненных, познание предмета своей специальности, углубление и рас-
66
ширение знаний, поиск новых подходов при решении оперативных и страте-
гических задач в интересах достижения намеченных целей.
2.
Активно-творческая мотивация
направлена на конечный результат
деятельности. Для нее характерно стремление педагога или руководителя
постоянно находиться в активном деятельном состоянии, в поисках наибо-
лее эффективных методов воздействия на студентов и подчиненных в инте-
ресах решения учебных или производственных задач.
3.
Гуманистическая мотивация
, связанная с отношением как к кон-
кретному человеку, так и к другим людям. Значительное место в ней зани-
мает решение вопросов, касающихся справедливости и реализации личност-
ного потенциала студента или специалиста. В такой мотивации признается,
что человек изначально добр или нейтрален, а его агрессивность возникает в
связи с воздействием окружения. Эта мотивация присуща альтруистическим
натурам, стремящимся быть полезными другим людям и постоянно совер-
шенствующимся в интересах общего дела.
4.
Самоактуализирующаяся мотивация
проявляется в стремлении ут-
вердить себя в данной социально значимой роли, проявить свои личностные
и профессиональные способности, постоянно совершенствуя общие и спе-
циальные знания, умения и навыки.
5.
Ситуативная, адаптационно-неопределенная мотивация
проявля-
ется в негативном отношении к непосредственно воздействующим внешним
факторам, препятствующим выполнению индивидом своих функциональ-
ных обязанностей, к сомнениям в своих суждениях и принимаемых реше-
ний, ведущих к заниженным профессиональным притязаниям.
6. “
Я
”
–центрированная мотивация
, которая определяется специфиче-
ским выделением субъектом самого себя среди других людей с ориентацией
на свою социально-психологическую и индивидуально-биологическую не-
повторимость. В рамках данной мотивации переживается система представ-
лений человека о самом себе, на базе которых он строит взаимоотношения с
другими людьми. В жизни такая мотивация проявляется в стремлении твор-
чески и лучше, чем другие, выполнять свои функциональные обязанности,
добиваться повышения по службе и заработной платы.
Повышение эффективности в деятельности студентов (в последующем
специалистов с высшим техническим образованием) связано во многом с
развитием у них социально значимых и общественно полезных мотивов
применительно к требованиям избранной специальности. В процессе обуче-
ния происходит переосмысливание и усложнение содержания первоначаль-
ных мотивов. Такое явление побуждает студентов к постановке более зна-
чимых и сложных целей, с достижением которых удовлетворяются также и
многие их духовные потребности.
67
Определение направленности того или иного студента позволяет уточ-
нить конкретный доминирующий мотив, который занимает ведущее место в
его жизненных установках, что, в свою очередь, создает возможности кон-
кретизировать процесс индивидуализации учебной деятельности в вузе.
Достарыңызбен бөлісу: |