Развитие творческой
Комплекс мероприятий на развитие творческой познавательной активности детей младшего школьного возраста в учебной деятельности
жүктеу/скачать 1,45 Mb.
|
Творческой деятельности МШ Маг дис
Тапсырма 5, ЭК Силлабус-22-23, Қазақстан тарихы. Қаражан Қ.С., 8в1токсан, 9 c Алгебра БЖБ ІІтоқсан шешуі.
- Бұл бет үшін навигация:
- ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПЫТНО — ПОИСКО
Комплекс мероприятий на развитие творческой познавательной активности детей младшего школьного возраста в учебной деятельностиРассмотрим наиболее популярные компоненты методологий. Мероприятия по реализации системы творческих заданий на фоне вы- бранного комплекса психолого-педагогических условий можно условно раз- делить на четыре направления, каждое из которых будет способствовать раз- витию творческих способностей учащихся по сложности системы творческих заданий. Первое направление — реализация системы творческих заданий, ориен- тированных на познание предметов, ситуаций и явлений, способствует накоп-лению творческих переживаний со знанием действительности путем изучения предметов, ситуаций и явлений на основе выявленных признаков. Второе направление реализация системы творческих задач, ориенти- рованных на создание новых предметов, ситуаций и явлений, обеспечивает развитие навыков создания оригинальных творческих продуктов на основе ка-чественно новой концепции предмета творческой деятельности. Третье направление — выполнение системы творческих задач, ориенти- рованных на преобразование предметов, ситуаций, явлений, способствует приобретению творческого опыта в реализации реальных изменений внешнего вида систем. Четвертое направление — реализация системы творческих заданий, ори- ентированных на использование предметов, ситуаций и явлений в новом каче- стве, обеспечивает накопление опыта учащихся с творческим подходом к ис- пользованию уже существующих предметов, ситуаций, явлений. Выполняя за- дания в этой группе, учащиеся могут рассматривать объекты, ситуации и яв- ления с разных сторон, находить фантастические применения для реальных систем; осуществлять передачу функций в разные области применения; для достижения положительного эффекта за счет использования отрицательных свойств систем достигается универсализация, системные эффекты. [13, c.103] При развитии творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста целесообразно использовать познавательные и творче- ские приемы, обобщенные в трудах А.В. Хуторского. Когнитивные методы обучения (методы педагогического познания) сыг- рали важную роль в формировании творческих способностей детей. Особен- ностью когнитивных методов является то, что их применение приводит к со- зданию образовательных продуктов, то есть творческому результату. Следо- вательно, когнитивные методы тоже творческие. Однако основная цель ис- пользования этих методов — обнаружить объект. Следовательно, их основная специфика связана с когнитивными, а не с творческими процессами. Метод эмпатии (выживания) означает «вчувствование» человека в со- стояние другого объекта. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ребенок пытается «переселиться» в изучаемый объект, почув- ствовать и понять его изнутри. Условием успешного применения данного ме- тода является определенное состояние детей, создаваемый педагогом настрой. Вначале это может быть как игра, на которую дети реагируют, как правило, с некоторым весельем. Затем, когда будут получены и осознаны образователь- ные результаты, ребята перестанут относиться к данному методу несерьезно, и примут его в разряд действительно учебных методов. Человек превращается в другого человека, в животных (птиц, зверей, насекомых, рыб), в растения (в ромашку, березу, ель), в объекты неживой природы (телевизор, солнце, мяч). Это богатейший материал для новых сказок. Главное — это воспитание эмпа-тии, т.е. умения перевоплотиться в другой образ и посмотреть на мир его гла-зами. Вживаться в сущность образовательных объектов помогает применение словесных предписаний, например: «Представьте себе, что вы та ромашка, ко- торая растет перед вами, ваша голова — это цветок. Туловище — стебель, руки листья, корни — ноги...». В моменты наилучшего вживания ребенок задает вопросы объекту — себе, пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства и ощущения являются образовательным продуктом ребенка. Метод образного видения — эмоционально-образное исследование объекта. Ребятам предлагается глядя на фигуру, знак, реальный объект, нари- совать увиденные в них образы, описать на что они похожи. Или, например, детям предлагается послушать музыкальное классическое произведение. По- сле прослушивания педагог задает вопросы. Что хотел выразить композитор, создавая мелодию? Что представил ребенок, когда слушал ее? Какого цвета эта музыка? Предлагается ребятам нарисовать образ, который возник в их во- ображении при прослушивании музыки. Метод эвристического наблюдения. Цель данного метода — научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдений. Наблюде- ние как целенаправленное личностное восприятие ребенком различных объек- тов является подготовительным этапом в формировании его теоретических знаний. Наблюдение есть источник знаний, способ их добывания из реально-сти бытия. Ребята, осуществляющие наблюдение, получают собственный ре- зультат, включающий: информационный результат наблюдения, комплекс личных действий и ощущений, сопровождавших наблюдение. Степень твор- чества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной полученных ре-зультатов по сравнению с уже имеющимися у него. Метод исследования. Выбирается объект исследования природный, культурный, словесный или иной (сказка, поговорка, лист дерева, одежда, небо или другое). Ребятам предлагается по заданному плану исследовать объ- ект. Цели исследования — план работы — факты об объекте — опыты, рисунки опытов, новые факты — возникшие вопросы и проблемы — версии ответов, ги- потезы — рефлексивные суждения, осознанные способы деятельности и ре- зультаты — выводы. Подобная алгоритмизация нисколько не умаляет их твор- чества. Напротив, выполнив последовательно все перечисленные шаги, прак- тически любой ребенок неизбежно получает свой собственный образователь- ный продукт. Педагог помогает детям увеличивать объем и качество такого результата. Креативные методы обучения ориентированы на создание детьми личного образовательного продукта. Познание при этом возможно, но оно происходит «по ходу» собственно творческой деятельности. Главным резуль- татом является получение продукта. Метод придумывания. Позволяет детям создать ранее неизвестный продукт в результате их определенных умственных действий. Данный метод реализуется при помощи следующих приемов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; 6) отыскивание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта. Например, если бы Баба Яга жила в наше время, как бы выглядела ее ступа? Придумайте новый вид транс-порта для Бабы Яги. Метод «Если бы...» Детям предлагается пофантазировать, что бы могло быть, если бы, например, животные умели разговаривать или динозавры ожили, или люди переселились на Луну. Выполнение подобных заданий не только развивает их воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь его составляющих. Метод гиперболизации предполагает увеличение или уменьшение объекта познания, его отдельных частей или качеств. Стартовый эффект по- добным воображениям могут придать «Рекорды Гиннеса», балансирующие на грани выхода из реальности в фантазию. Например, ребенку говорят: «Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить». [26, c.378] Также для стимуляции творческой активности используются следующие методы и приемы, а именно: Приём образного сравнения (аналогии), когда какой — то сложный про- цесс или явление сравниваются с более простым и понятным. Этот прием ис- пользуется при составлении загадок, поговорок, пословиц, детского литера- турного творчества. Метод «мозгового штурма», это метод коллективного решения про- блемы. Автор «мозгового штурма» А. Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в об- становке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря «мозговому штурму» нередко возникают новые и ори-гинальные решения проблемных ситуаций. [19, c.80] Метод комбинационного анализа. В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетаний двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов). Данные методы заложены в основу технологии развивающего обучения, которая ставит своей целью формирование у учащихся следующих умений: предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений; устанавливать логику причинно — следственных отношений; уметь формулировать правила и законы функционирования при- родных и социальных явлений; понимать и применять приемы образного сравнения; использовать методы управления мышлением (формулировать ис- следовательские вопросы, мозговой штурм, комбинационный анализ; развитие речевых умений; умение строить проблемные ситуации; определять вероятность разных исходов взаимодействия; выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуа- ЦИЙ; гибко переходить от анализа одной гипотезы к другой; уметь разрешать противоречия; сравнивать эффективность разных стратегий разрешения про- блемных ситуаций. Также помимо различных методов, направленных на развитие творче- ской познавательной активности, будет целесообразным включить в комплекс мероприятий технологии, преследующих те же задачи. Конкретно остано-вимся на одной технологии, которая будет реализована в практической дея-тельности при работе над данным исследованием. Ассоциативно-синектическая технология развития творчества, идея ко- торая была предложена Новоселовым С.А., доктором педагогических наук [20]. Для того, чтобы разобраться в технологии необходимо определить поня- ТиЯ: Ассоциация (от лат. associatio — соединение) связь между психиче- скими явлениями, при которой актуализация (восприятие, представление) од- ного из них влечет за собой появление другого [37]. Синектика — один из наиболее распространенных методов стимулиро- вания научного творчества, разработанный Уильямом. Его суть заключается в том, чтобы сделать незнакомое знакомым, а привычное — чуждым и изменить таким образом сложившийся взгляд на вещи [16]. Это метод коллективного учебного исследования и творческой деятельности, основанный на целена-правленном использовании интуитивно-образного, метафорического мышле-ния участников [36]. Особенностью метода является активное использование в процессе творчества четырех видов аналогий: Прямая аналогия — рассматриваемый объект сопоставляется с анало- гичными объектами природы, искусства, техники и т.п. Личностная аналогия (эмпатия) — предполагает «вживание» личности в образ разрабатываемого объекта. Символическая аналогия замена традиционно используемых для обозначения объекта терминов на раздражающие воображение, парадоксаль- ные, противоречивые словесные образы. Такая аналогия помогает избавиться от всеобще принятых образов совершенствуемого объекта и привычных пред-ставлений о его возможностях, функциях и взаимосвязях с другими объек-тами, то есть преодолевается инерция мышления, открывается путь новой идее, необычному видению объекта творческой деятельности. Фантастическая аналогия предполагает замену изменяемого объекта его мысленной или визуальной моделью, составленной из маленьких фанта- стических существ с необычными, удивительными возможностями мгновен- ного перестроения в новые комбинации, реагирования на физические, хими- ческие, информационные и иные изменения внешней среды. Основные признаки выбранной нами ассоциативно-синектической тех- нологии (ACT) соответствуют признакам педагогической технологии, выде- ленной Эргановой Натальей Евгеньевной: технология — это феномен совре- менного обучения, в котором объединены, взаимосвязаны, интегрированы в единую систему теория, искусство обучения и методика [45 c.114]. Поскольку ассоциативно-синектическая технология направленна на раз- витие творческих способностей учащихся их индивидуальности, само-бытно- сти, в поиске собственного стиля, творческого почерка, то можно характери- зовать её и как личностно ориентированную технологию развития [28]. В ACT делается попытка предложить сознанию найти следы не воспри- нятой им по разным причинам информации об окружающем мире и внутрен- нем мире самого носителя сознания. Главным средством такого «воспитания» и «развития» сознания является алгоритм конструирования стихотворений, который был предложен Новоселовым Сергеем Аркадьевичем. Но также в роли средства могут использоваться сказки, рассказы, стихи. При этом лите- ратурная, поэтическая, эстетическая и философская значимость оригинальных стихов ни в коей мере не принижается. Затем эти стихи используются в соот-ветствии с предложенным алгоритмом как «материал» для поиска новых поэ-тических образов и смыслов [9]. При поисковой деятельности основными операциями на этом этапе ACT являются: переконструирование структуры поэтических миниатюр, изъятие слов, «мешающих» появлению новых образов, и добавление необходимых для построения нового образа слов (собственных или взятых из других поэтиче-ских миниатюр). Эти операции готовят сознание к преодолению, прохожде-нию познавательно-психологического барьера (своего собственного для каж-дого индивидуального сознания), которое происходит в форме объединения ранее несочетаемых элементов в новом образе, в порождении нового смысла известных образов, в создании нового изобретения. Если у учащихся появляется интерес к самостоятельному продолжению творческой деятельности в самостоятельно выбранном проблемном поле, а также к самостоятельному применению методов и приемов поиска творческих решений, приобретенных в процессе работы с ACT, то можно считать цель применения ассоциативно-синектической технологии достигнута [29,c.80-81]. В ходе анализа и выявления взаимосвязей между отдельными компонен-тами содержания учебных предметов учебного плана, по которому реализу-ется обучение учащихся в начальной школе, были рассмотрены варианты включения ассоциативно-синектической технологии в структуру образова-тельного процесса. Для формирования у школьников творческого подхода к решению воз- никающих учебных задач, нужна система специальных заданий творческого характера, содержание и форма которых учитывает специфику изучаемого ма- териала. Задания творческого характера предполагают вариативность решения и рассчитаны на реализацию творческих возможностей учащихся. [11, c.2] В образовательной деятельности решаются учебно-тренировочные за- дачи с целью овладения некоторыми умениями, усвоения того или иного пра- вила. В творческой деятельности решаются поисковые и творческие задачи с целью развития способностей ребенка. Следовательно, если в учебной дея- тельности формируется общая обучаемость, то в творческой деятельности общая способность искать и находить новые решения, необычные способы до-стижения требуемого результата, новые подходы к учету предлагаемой ситу-ации. Если говорить о нынешнем состоянии современной начальной школы в нашей стране, то следует отметить, что главное место в ее деятельности по-прежнему занимает познавательная деятельность школьников, а не творче-ская. Проектирование реализации комплекса мероприятии на разви- тие творческой познавательной активности детей младшего школьного возрастаНа основании предложенного комплекса мероприятий, в который вошли когнитивные методы, приёмы и АС-технология, способствующие развитию творческой познавательной активности, в проектирование реализации данного комплекса мероприятий были определены следующие учебные предметы: ли- тературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, и техноло- гия. Именно они в наибольшей мере определяют процесс развития творческой познавательной активности младших школьников. Рассмотрим каждый учеб- ный предмет как основу для развития младших школьников. Литературное чтение. На уроках чтения у обучающихся формируется потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники учатся полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные об- разы, эмоционально отзываться на прочитанное. В проекте реализации комплекса мероприятий на развитие творческой познавательной активности на уроках литературного чтения планируется ис- пользование следующих мероприятий: метод исследования, метод образного сравнения (аналогии), метод ассоциаций, метод агглютинации и АС-техноло- гии. Применение данных мероприятий позволит учащимся воспринимать худо-жественные произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, позволит научиться соотносить собственный жизненный опыт с худо-жественными впечатлениями. Работа с АС-технологией позволит научиться понимать прочитанный и прослушанный текст, используя элементарные приемы анализа. Затем интер- претировать и преобразовывать художественный текст. Младшие школьники осознают себя как грамотного читателя, способ- ного к творческой деятельности. Они получат возможность выступить перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) со своими произве-дениями, используя иллюстративный ряд. [34] Окружающий мир. На уроках окружающего мира младшие школьники получают возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонен- тах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его ор- ганичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Проектируя применение комплекса мероприятий на развитие творческой познавательной активности на уроках окружающего мира, целесообразно при- менение следующих мероприятий: метод эмпатии (вживания), метод образ-ного видения, метод гиперболизации, метод исследования, метод «мозгового штурма». Применение данных мероприятий позволит приобрести опыт эмо- ционально окрашенного, личностного отношения к миру природы, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать вос- приятие явлений окружающего мира более понятным, знакомым и предсказу- емым. На уроках окружающего мира младшие школьники должны принять и освоить социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. [34] Изобразительное искусство. На уроках изобразительного искусства у учащихся формируются основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном твор- честве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства и т.д. В проекте реализации комплекса мероприятий предусматривается при- менение методов образного видения, придумывания, образного сравнения, комбинационного анализа и АС-технологии. Это даёт предпосылки для даль- нейшего развития образного мышления, наблюдательности и воображения. На уроках изобразительного искусства планируется работа с произведе- ниями, которые учащиеся должны будут разработать на уроках чтения с помо- щью применения АС-технологии. В процессе работы над такими произведе- ниями у младших школьников будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус. Процесс работы позволит проявить в учащихся готовность и способ- ность к реализации своего творческого потенциала в художественно-продук- тивной деятельности, овладеть практическими умениями и навыками пласти- ческих искусств, воплотить художественные образы в различные формы худо-жественно-творческой деятельности. [34] Технология. Урок технологии — это урок, на котором учащиеся в основ- ном заняты практической деятельностью. Но нельзя забывать о том, что именно на уроках технологии младшие школьники получают начальные пред- ставления о материальной культуре, о предметном мире, о гармонической взаи-мосвязи предметного мира с миром природы, о мире профессий, их социальном значении и т.д. На этапе проектирования реализации комплекса мероприятий можно пред-положить применение следующих мероприятий: метод образного видения, ме-тод образного сравнения, метод комбинационного анализа и АС- технологии. Учащиеся на уроках технологии будут выполнять модели изобретений, что бу-дет являться заключительным этапом работы с АС- технологией, которая осу-ществляется за счёт межпредметных связей. Планируется, что учащиеся на данных уроках использовать приобретен- ные знания и умения для творческой самореализации при оформлении модели своего изобретения (изделия). А решение конструкторских, художественно- конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространствен- ного воображения, эстетических представлений. [34] Также при проектировании реализации комплекса мероприятий было определено, что будет приемлемо внедрить некоторые мероприятия во вне- урочной деятельности. Это позволит развивать творческую познавательную активность непрерывно, и без ущерба на изменения тематического планирова-ния выбранных предметов. При отборе содержания уроков (занятий) необходимо использование творческих заданий. Для системы творческих заданий необходимо учитывать 2 фактора: то, что творческая деятельность младших школьников осуіцеств- ляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах; творческие возможности содержания учебных предметов началь- НОЙ ШКОЛЫ. Представим содержание творческих заданий тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений Содержание групп творческих заданий представлено тематическими сериями. Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творче- ской деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предполагает ис- пользование определенных методов, выполняет определенные функции. Та- ким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накоп-ления учеником субъективного творческого опыта. [31, c.173] группа «Познание». Цель — накопление творческого опыта познания действительности. Приобретаемые умения: изучать объекты, ситуации, явле-ния на основе выделенных признаков; рассматривать в противоречиях, обу-словливающих их развитие; моделировать явления. группа — «Создание». Цель — накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений. Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты. группа — «Преобразование». Цель — приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений. Приобретаемые умения: моде-лировать фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем; моде-лировать изменения внутреннего строения систем; учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, яв-лений. 4-я группа — «Использование в новом качестве». Цель — накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. [27, c.39] Система творческих заданий существенно влияет на мышление, речь, воображение и активность ребенка. Творческие задания позволяют в значи- тельной степени полагаться на субъективный опыт ребенка и хорошо согласу-ются с концепцией обучения, ориентированного на учащихся. Важно, чтобы творческие задачи развивались в природном ключе. Действительно, творческие задания должны пронизывать весь урок от начала до конца, независимо от темы урока и поставленных в нем целей. При разработке структуры учебной и внеклассной деятельности следует учитывать, что развитие творческой активности учащихся зависит от влияния учителя, товарищей, родителей, а также личного опыта самого ученика. Проектируя дальнейшую работу, необходимо помнить, что источниками творческой деятельности могут быть: содержание учебного материала, учеб- ный процесс, служащий процессом организации познавательной деятельности учащихся, резервы личности учащегося и преподавателя; Формы проявления творческой деятельности на уроках: самостоятель- ность, индивидуальное творчество. Условиями формирования творческой деятельности являются: макси- мальная зависимость от активной мыслительной деятельности, поддержание учебного процесса на оптимальном уровне развития, эмоциональная атмо- сфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса. Конечным результатом усилий учителя является перенесение специ- ально организованной деятельности ученика на его собственную, то есть стра-тегия учителя должна заключаться в перестройке осознания учеников: изуче-ние повседневных обязанностей должно быть частью общего 3HdKOMCTB£t G ОК]З Ж£tЮЩИМ МИ]ЭОМ. Большое значение для развития творческой познавательной активности учащихся имеет грамотное использование учителем следующих приемов: создание ситуации, в которой ученик должен обосновывать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, факты, использовать приобретен- ные знания и опыт; создание ситуации, побуждающей ученика задавать вопросы учи- телю, товарищам, выяснять неясное, глубже осмысливать знания; рецензирование тестов, сочинений, творческих работ, что связано с советами, коррективами, активными поисками главного; оказание помощи товарищам при затруднениях, объяснение неяс- НоГо; выполнение заданий-максимумов, рассчитанных на чтение допол- нительной литературы, научных источников и другой поисковой деятельно- сти; побуждение к поиску различных способов решения задачи, рас- смотрению вопроса с различных точек зрения; создание ситуации свободного выбора заданий, преимущественно поисковых и творческих; создание ситуаций обмена информацией между учащимися; создание ситуации самопроверки, анализа собственных знаний и практических умений. Очень важны нестандартные уроки. Нестандартные уроки — это неор- динарные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Также проектирование дальнейшей работы по проблеме исследования предусматривает диагностические исследования на начальном и заключитель- ном этапах работы. Планирование собственной деятельности по реализации комплекса мероприятий показало, что наиболее приемлемое время для прове- дения диагностик — это время, выделенное для на классных часов. Младший школьный возраст —ответственное время для развития творче-ской деятельности, поскольку ребенок от природы активен и любознателен. Первичные возрастные характеристики существенно влияют на познаватель-ные способности детей. Успех в обучении и воспитании творческой личности зависит не только от хорошего усвоения известных фактических знаний и их объема. Творчество предполагает свободное развитие личности, и в этом развитии школа занимает одно из центральных мест. Активное внедрение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий и систем творческих заданий, специально направлен- ных на развитие творческой деятельности, личностных, мотивационных и ана—литико—синтетических сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций в этом плане одна из важнейших задач современного учителя. ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПЫТНО — ПОИСКО-жүктеу/скачать 1,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|