Подвергайте сомнению ваши интерпретации

работать с критиком или группой людей, и постоянно спрашивать себя: «Что происходит в моём 
классе?» «Что тут важно?» и «Как я могу понять, что происходить?»
Перечисленные ниже общие вопросы могут помочь сформировать идеи и привести к 
исследованию, проверять и размышлять над практическими, личными или политическими 
вопросами в рамках образовательной ситуации.
1
Какие предположения лежат в основе интерпретации данных учителем?
2
Имеется ли иная точка зрения или способ интерпретации этой ситуации?
3
Какие еще вопросы поднимает этот анализ?
4
Какую стратегию вы можете предложить учителю для изменения ситуации?
Задание 15.1
Прочтите следующий отрывок из анализа данных, проведённого 
учителем, которые она собрала во время первого цикла процесса 
экспериментального исследования, и обсудите возникшие вопросы с 
коллегами или вашим критиком.
«Из данных, получаемых из различных источников, складывается 
комплексная картина. По определённым стандартам, наш класс можно 
считать приемлемой и инклюзивной средой для всех детей.
Все ученики получали похвалы от своих сверстников, большинство 
детей чувствовали, что они нравятся своим одноклассникам, каждый 
ребёнок в конечном итоге был выбран чьим-то «лучшим» другом. Тем не 
менее, при ближайшем рассмотрении, обнаруживается тревожный факт: 
дети, которые выглядят или говорят иначе, не так популярны как их 
одноклассники. В действительности, они образуют свою собственную, 
отдельную, социальную группу. Это может происходить по причине 
нескольких факторов.
Во-первых, большинство наших учеников с особыми потребностями 
страдает ярко выраженными задержками в речи, которые мешают им 
участвовать в разговоре, рассказывать истории и играть со своими 
сверстниками. Дети со средним развитием в течение года в 
лингвистическом плане продвигаются вперед. Несмотря на социальное 
образование, ученики, обучающиеся по специальным программам, не 
развивают свои вербальные навыки с той же скоростью, и потому не 
могут участвовать в обсуждении сложных социальных ситуаций. В 
результате, они часто не играют в игры, где нужно говорить, например 
фантазийные игры, или не участвуют в физических играх, где есть 
правила игры, например игры в которых нужно висеть на перекладинах на 
игровой площадке.
Во-вторых, так как они не живут по соседству со школой. А их родители 
заняты на работе, нашим детям с особыми потребностями 
затруднительно участвовать во внешкольных мероприятиях, и они 
упускают основные возможности для обмена социальным опытом и 
общения во внешкольной среде. Когда одна из родительниц постаралась 
интегрировать этих детей во внешкольную жизнь своего сына, дети 
оживились, и кажется, стали чувствовать себя еще более принятыми, и с 
волнением ожидали возможности поиграть. Поразительно, что эти 
совместные игры смогли сделать для самооценки этих детей, их 
вовлеченности в сообщество и их социального статуса.
И наконец, в школе, инклюзивные ученики проводят большую часть 
своего времени вместе, вне класса. Мы с Дженнифер попытались 
составить расписание групповых занятий таким образом, чтобы все наши 
ученики были охвачены, однако расписание индивидуальных занятий 
учеников очень сложно и часто непредсказуемо, так что вовлечь всех 
учеников
(Продолжение следует)

жүктеу/скачать 0,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: