ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

5 
23.11.2009 № 655) перед организациями дошкольного образования встала 
задача построения модели методического сопровождения повышения 
компетентности педагогов в сложившихся условиях – модели управления 
профессиональным развитием педагогов. 
Таким образом, педагогическая работа дошкольных учреждений 
изменилась, совершенствуется и в корне пересматривает подходы к 
воспитанию и развитию маленького человека и сегодня воспитатель должен 
изо дня в день работать над собой, совершенствоваться во всех направлениях 
деятельности, 
повышать 
свою 
педагогическую 
квалификацию, 
профессиональный уровень, быть мобильным, идти в ногу со временем. 
Одной из главных задач, стоящих перед руководителем дошкольной 
образовательной 
организации, 
является 
обеспечение 
непрерывного 
образования педагогических кадров, их профессионального и творческого 
роста; 
использование 
инструментов 
моделирования 
управления 
профессиональным развитием педагогов поможет решить поставленные 
задачи. 
Целью проектирования модели управления профессиональным 
развитием воспитателя детского сада является разработка необходимых 
условий 
для 
понимания 
каждым 
педагогом 
необходимости 
профессионального развития в условиях системных преобразований 
профессионально-педагогической 
деятельности. 
Использование 
инструментов управления профессиональной компетентностью педагогов 
является, 
также, 
важнейшим 
фактором, 
обеспечивающим 
дифференцированный подход в работе с педагогами. 
В рамках описанной проблемы специалистами БДОУ города Омска 
«Центр развития ребенка – детский сад №341» предлагается проектирование 
модели управления профессиональным развитием педагога дошкольного 
образовательного учреждения через организацию самообразования 
педагогов.
Процесс самообразования условно разделен на три этапа: 
- Первый этап «Информационно–подготовительный» (Вводный), 
включает в себя: изучение научно-методической и учебно-методической 
литературы; изучение периодической печати; посещение библиотек; 
знакомство с работами других педагогов; ведение собственной картотеки 
литературы и периодической печати по теме; 
- Второй этап «Практический», на данном этапе педагог приобретает 
опыт, это может быть -: составление картотеки игр и упражнений по теме, 
над которой работает; разработка схемы, модели, алгоритма по теме 
самообразования; разработка конспектов занятий; разработка рекомендаций, 
создание собственных методических пособий, участие в работе 
конференций, семинаров и т.п.; 
- Третий этап «Итоговый», этап отчета, в которой могут быть включены 
презентации проектов, выступления на педсоветах, методических 
объединениях, конференциях по обмену и обобщению педагогического 

6 
опыта; мастер-классы; участие в конкурсах профессионального мастерства; 
составление авторских образовательных программ и т.д. 
Одним из инструментов проектирования модели управления развитием 
педагогов является составление плана методической работы, при 
формировании которого, необходимо учитывать имеющийся педагогический 
ресурс, профессиональный уровень воспитателей, в зависимости от этапа 
самообразования, на котором находится педагог. 
Так, для вновь поступивших педагогов необходимо организовать 
методическую помощь в выборе темы самообразовательной деятельности, 
составлении плана по самообразованию, подбор необходимой методической 
и научно-методической литературы. С целью оказания помощи начинающим 
воспитателям в их профессиональном становлении в БДОУ города Омска 
«Центр развития ребенка – детский сад №341» организована такая форма 
работы, как "Школа молодого педагога", в рамках которой специалисты, а 
также педагоги-стажеры ведут деятельность, направленную на 
способствование успешной адаптации вновь принятых воспитателей к 
корпоративной культуре, правилам поведения в образовательном 
учреждении, развитие способностей педагога самостоятельно и качественно 
выполнять возложенные на него должностные обязанности, формирование 
интереса у вновь принятых воспитателей к педагогической деятельности. 
С категорией педагогов, имеющих опыт работы, требуется организация 
индивидуальных консультаций по теме самообразования, оказание помощи
в выборе темы самообразования, в выборе форм отчета по 
самообразовательной деятельности. К ним относят: открытые мероприятия с 
детьми, мастер-классы, выступления на семинарах и педагогических советах.
С группой педагогов, уже имеющих и реализующих потребности в 
саморазвитии, возможно планирование и организация помощи в подготовке 
аттестационных работ на квалификационную категорию, обобщение и 
распространение 
положительного 
педагогического 
опыта 
в 
виде 
опубликования статей, разработки авторских программ. 
В конце учебного года в БДОУ города Омска «Центр развития ребенка – 
детский сад №341» проводится конкурс "Самообразование - ступень 
профессионального роста педагога", где каждый воспитатель детского сада 
транслирует приобретенный педагогический опыт, результаты работы с
дошкольниками в течение учебного года по теме самообразования, свой 
личностный рост, знакомится с опытом коллег, определяет перспективы на 
следующий год. 
Таким образом, реализация процесса моделирования управления 
профессиональным развитием педагогов через персонифицированный 
подход решает проблему непрерывного образования педагогических кадров, 
их профессионального и творческого роста. 

жүктеу/скачать 12,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: