Шет тілі сабақтарындағы грамматикалық жаттығулар толерантты тұлғаны қалыптастыру құралы ретінде
Толерантты тұлғаны қалыптастыруда шет тілі сабақтарындағы грамматикалық жаттығулардың тиімділігі
жүктеу/скачать 62,66 Kb.
|
Жакин Рахат
Жакин Рахат, Жакин Н.А., 2022 АЛТЫНБЕКОВ ДУЛАТ ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС, Таншолпан 2022-1 (1), рецензия Cиязова , курстык жумыс Мырзагалиева Айнур, Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе, ГУЛ1 (Автосохраненный) (1)
| Толерантты тұлғаны қалыптастыруда шет тілі сабақтарындағы грамматикалық жаттығулардың тиімділігі
Қарым-қатынасқа бағытталған оқыту мақсатты тілдің грамматикасы мен сөздік қорын игеруге бағытталған, сонымен бірге шет тілімен қарым-қатынас жасау дағдыларын қалыптастыруға бағытталған. Тілдің формальды аспектілері: грамматика, лексика және фонетика коммуникативті контекстте беріледі, сонда студенттер олардың сөйлеуде қолданылуын бірден түсінеді. Сонымен қатар, студенттерге өмірге жақын тапсырмалар ұсынылады, оның барысында олар жүйелі түрде шет тілінің сөйлеу дағдыларын дамытады (тыңдау, сөйлеу, оқу, жазу). Бұл тәсіл студенттердің оқу процесіне қатысуы кезінде сабақта сенім мен ынтымақтастық атмосферасын құруды көздейді. Коммуникативті тәсілдің жалпыланған формадағы негізгі қағидалары оқу материалдарының мұғаліміне арналған Кітапта берілген »Headway Intermediate ». Оқыту процесінде оқушылар қоршаған әлем туралы білімге қосылады. Бұл оқушылардың ойлауды дамытатын проблемалық тапсырмаларды орындайтындығын білдіреді: ойындар, басқатырғыштар, викториналар. Бұл ретте олар шет тілін қолданады. Оқушылардың оқу және оқу процесіне белсенді қатысады. Бұл тілді сәтті үйрену үшін өте қажет. Балалар сұрақтар қойып, тілдің заңдылықтарын өздері зерттеген кезде, оқу процесі оларды шынымен қызықтырады. Сабақта мотивацияны қалыптастыру үшін оқушыларға сыныптастарына және мұғалімге өздері үшін мағыналы, нақты нәрсені жеткізуге мүмкіндік беру керек. Жеке тұлғаға бағытталған тапсырмалар осыған көмектеседі. Оқушылардың өмірдегі жағдайларды имитациялайтын іс-шараларға қатысады. Сыныптағы шетел тіліндегі қарым-қатынас табиғи емес болып көрінеді: ол тек нақты қарым-қатынас жағдайларына еліктейді. Мысалы, оқушылар оқу жылының басында кездескеннен кейін, оны қайталаудың қажеті жоқ. Алайда «танысу» тақырыбы бойынша бұл құрылымды жақсы меңгеру үшін тілдік материалды бірнеше рет қайталау қажет. Сондай-ақ, оқушылар сабақта оған немесе басқа жерге қалай жетуді үйренудің қажеті жоқ екенін, бірақ оны өмірде қалай жасау керектігін білуі керек екенін түсінеді. Сондықтан қазіргі оқулықтарда тілдің функционалды жақтарын пысықтауға арналған тапсырмалардың үлкен таңдауы бар. Оқушылардың ынтымақтастығы мақұлданады. CMD авторы бұл туралы «Ашық есіктер»: «Оқушылар бір-бірімен ағылшын тілінде сөйлескенде, әр оқушының сөйлеуінің жалпы ұзақтығы балалар тек мұғаліммен сөйлескенге қарағанда ұзағырақ болады. Жұптық жұмыс сонымен қатар ағылшын тілінде бейресми жағдайда сөйлеуге мүмкіндік береді. Топтық жұмыс студенттердің ынтасын арттырады, оларға пікір алмасуға және бір-біріне көмектесуге мүмкіндік береді » [4.5-6б]. Оқушылар оқу нәтижелеріне жауап береді және олардың оқу дағдыларын дамытады. Білім беру дағдыларын дамытатын «Үйренуге үйрен» бөлімі заманауи үздік оқу материалдарын даярлау курсының ажырамас бөлігі болып табылады. Мысалы, УМК-да «Жедел желі »сабақтың әр циклі (Бөлім)« Оқу күнделігі »бөлімімен аяқталады. Оқушылар цикл материалын қарап, оны қалай меңгергендігін өздері бағалауы керек. Сабақ циклі оның мазмұнын қамтитын беттен басталады. Әр бөлімнің жанына бос шеңбер салынады, онда оқушылар бөлімдегі материалды қаншалықты оқығанына байланысты көңілді, байсалды немесе бақытсыз «жүздерді» салады. Содан кейін олар өзін-өзі бағалаудың объективтілігін тексеретін жұмыс кітабынан тест алады. Сабақтың әр кезеңіндегі тапсырмаға байланысты мұғалімнің рөлі әр түрлі (ақпарат тасымалдаушы, бақылаушы, кеңес беруші). Әр мұғалімнің өзіндік оқу мәнері бар. Алайда, сабақтың қазіргі уақытта жүргізілетін жұмыс түріне байланысты мұғалім өзін өте икемді ұстауы керек: оқушыларға жетекшілік ету және қолдау, бірақ әрдайым үстемдік ете бермейді. Мүмкін, тіл үйренудің бірде-бір аспектісі жылдар бойы грамматика сияқты қызу пікірталас пен пікірталас тақырыбына айналмаған шығар. Логикалық және философиялық сұрақтардың синтезінен тыс тұрған грамматика біздің дәуірге дейін де білімнің дербес өрісіне айналды. Кез-келген тілді оқыту, ереже бойынша, латын үлгісінде құрылған грамматика арқылы жүзеге асырылды. Грамматика өз алдына мақсат ретінде арнайы пән ретінде зерттелді [6.19-20б]. ХХ ғасырда шетел тілін оқытуда грамматиканың рөлі бірқатар факторлардың әсерінен жиі өзгеріп отырды: лингвистика теориясының эволюциясы әсерінен оқытудың практикалық нәтижелерін ескеру әсері көптеген басқа факторлардың әсерінен білім беру саласындағы мемлекеттік саясатты ескере отырып, шет тілі (оның ішінде грамматикалық оқулықтардан оқыту практикасы). ХХ ғасырда білім беру мекемелерінде грамматиканы және барлық грамматикалық оқулықтарды толығымен немесе мүлдем толық жою тенденциялары болды. Шетел тілін оқытуда грамматиканың рөлін төмендету тенденциялары бүгінгі күнге дейін байқалады. Көптеген еуропалық мұғалімдер оқыту кезінде жалпы білім беру және дамытушылық мақсаттарға қол жеткізілмегендіктен, мектеп оқушылары шетел тілінің дәстүрлі грамматикасын оқып-үйрену кезінде көптеген бақылауларға сәйкес грамматикалық терминдер мен ұғымдарды оқып үйренудің практикалық маңыздылығын түсінбейтіндіктен, немесе грамматикалық талдаудың мақсаттары. Дәстүрлі білім беру грамматикасын жоюға бағытталған тенденциялар, оның ішінде біздің елде де 60-70 жылдары пайда болды. Ал соңғы онжылдықта грамматиканың рөлін шамадан тыс төмендетуге деген ұмтылыс пайда болды, бұл шетел тілін оқытудың коммуникативті әдісін қолдану салдарынан оқушылардың сөйлеуіндегі қателіктер санының едәуір өсуіне әкелді. Екінші жағынан, грамматиканың шетел тілін оқытудағы үстем рөлін сақтау мысалдарын келтіруге болады, бұған отандық бағдарламалар мен оқулықтар дәлел бола алады, олар бірқатар жағдайларда әдістемелік мақсатқа сай емес, бірақ лингвистердің ерекше пікірлерінің әсері. Тарихи тәжірибе көрсетіп отырғандай, бір жағынан, кез-келген грамматикадан бас тартуға тырысу, екінші жағынан, оның оқу үдерісіндегі рөлін асыра көтеру практикалық тілді меңгеру нәтижелеріне кері әсер етеді [7. 62б]. Грамматиканы жүйелі түрде зерттеу: Қарсы және қарсы емес Шетел тілін оқитындар мен оқытушылар арасында грамматиканы жүйелі түрде зерттеу (оқыту) қажеттілігі туралы әртүрлі көзқарастар бар. Қарама-қарсы екі көзқарасты ұсынайық. Шетел тілі курсында грамматиканың жүйелі зерттелуін қорғаудағы дәлелдер. Ерте жасөспірім кезінен бастап (9-10 жас) балаларда категориялық ойлау басым бола бастайды. Грамматикалық категорияларды дамыту арқылы жүйеде грамматиканы зерттеу тілде жүйелік байланыстар орнатуға және табиғаттан тыс күш жұмсамай сөйлеуді грамматикалық тұрғыдан дұрыс және таза етуге мүмкіндік береді. Грамматиканы үйрену өте қызықты және қызықты, адамдарды жаңа ұғымдар әлемімен таныстырады. Жүйеде грамматиканы үйрену ана тілі жүйесінің ерекшеліктерін жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Жүйеде грамматиканы үйрену осы тілде сөйлейтін адамдардың мәдени ерекшеліктерін, олардың менталитетін жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Логиканың және есте сақтаудың дамуына ықпал етеді, ойлауға тәртіпті. Жақсы қалыптасқан грамматикалық дағдылар сөйлеу мен жазудағы қарым-қатынас процесін жеңілдетеді. Кез-келген тілде көптеген грамматикалық құбылыстар болғанына қарамастан, оларды біршама дискретті категориялар шеңберінде біріктіруге болады. Лексикадан айырмашылығы, грамматикалық материал айтарлықтай көрінеді. Тағы бір академик cherерба Л.В. айтты: «Сөздік - ақымақ, грамматика - жақсы адам» [5. 105б]. Шетел тілі курсында грамматикалық оқудың артуына қарсы дәлелдер. Ана тілін меңгере отырып, адам грамматика ережелерін зерттемейді, бірақ сөйлесу барысында сөйлеуді құру заңдылықтарын үйренеді. Көптеген ана тілінде сөйлейтіндер грамматикалық қателер мен слиптердің көп мөлшерін жібереді, бірақ бұл қолайсыз нәрсе деп саналмайды. Грамматикалық тұрғыдан өте дұрыс, қателіктердің болмауы білімді шетелдіктерге сатқындық жасайды. Грамматикалық анықтамалықтарда грамматиканы түсіндіру соншалықты нақты грамматикалық терминдердің көмегімен жасалады, сондықтан бірінші рет ештеңе түсіну мүмкін емес. Бұл түсіндіру қажетті көмек көрсетуден гөрі, оқылмаған оқырманды шатастыруға бейім. Сөйлеу әрекеттестігінің тиімділігі грамматикалық нормаларды сақтаумен ғана емес, сонымен қатар басқа сөйлеу және тілдік дағдылар мен қабілеттермен анықталады. Біз сөйлеудің тиімді өзара әрекеттестігіне түбегейлі кедергі келтіретін қателіктерден аулақ болуға тырысуымыз керек, бірақ сонымен бірге тілдің барлық грамматикалық жүйесі туралы толық түсінік қажет емес. Грамматиканы ережелерді механикалық жолмен жазып, оны абстракциялық, мағынасыз мысалдарда ауыстыру және аудару жаттығулары жүйесінде машықтандыру арқылы үйрену, нақты коммуникативті жағдайлардан оқшаулап, нақты сауаттылықты қалыптастыруға көп әсер етпейді. Халықаралық емтихандар жүйесінде де грамматикалық дағдылардың қалыптасу деңгейіне қойылатын талаптар онша үлкен орын алмайды және грамматика сауаттылықтың өлшемі болып табылатын шет тілін оқытудың отандық тәжірибесіндегідей қатаң бақыланбайды. шет тілін меңгерудегі жетістік [8.105б]. Шет тілде сөйлеудің грамматикалық жағын игерудегі қиындықтар Грамматикалық құрылыммен және оны оқытумен танысуды дұрыс ұйымдастыру, мүмкін болатын қателіктердің пайда болуын болжау және азайту үшін мұғалім осы грамматикалық құбылыстың оқушыларға ұсына алатын қиындықтарын талдауға тырысады. Грамматиканы оқытудағы ықтимал қиындықтарды тіларалық және тіл аралық интерференциялардың пайда болу тұрғысынан жіктеуге тырысайық. Тіларалық араласу Кез-келген тілде грамматиканы оқығанда морфология мен синтаксис ажыратылады. Морфологияда сөйлеудің әр түрлі бөліктері, сөзжасамдық т.б. Синтаксис қарапайым және күрделі сөйлемдердің құрылысы, тыныс белгілері, тікелей және жанама сөйлеу және тағы басқалармен айналысады. Сонымен бірге, мысалы, «зат есім» бөлімін орыс, ағылшын, неміс, испан және француз тілдерінде оқып үйрену кезінде осы тілдердің біреуіне ғана тән көптеген белгілерді кездестіруге болады. Бір тілдегі ережелер екінші тілге механикалық түрде ауысқанда, ана және шетел / шет тілдерін бірге оқыту белгілі бір тіларалық араласуға әкеледі, бұл қателіктерге әкеледі: сын есімдердің салыстырмалы дәрежелерін қалыптастыру; сөзжасам жолдары және олардың ерекшеліктері; зат есім / сын есімнің жағдайларын үйлестіру; пунктуация [9.187б]. Интралингвальды кедергі Зерттелетін тілде оқушылардың шатастыруы мүмкін грамматикалық құбылыстардың саны өте көп, әсіресе егер бұл құбылыстар ана тілінде толық немесе жартылай болмаса. Сонымен, мысалы, ағылшын тілін оқығанда студенттерге етістіктің уақытша формаларын, әсіресе орыс тілінде жоқ, жетілдірілген және кеңейтілген шақ формаларын ажырату қиынға соғады. Жоғарыда айтылғандай, ағылшын тіліндегі қазіргі, болашақ және өткен шақ әр түрлі уақытша формада көрінуі мүмкін. Орыс тілді студенттер үшін мұндай уақытша формалардың көптігі, сондай-ақ уақытқа байланысты құбылыс қиындықтар туғызбай, қателіктердің пайда болуына ықпал ете алмайды. Осындай мысалдарды басқа тілдерден де табуға болады [10. 54б]. Грамматиканы оқытудың негізгі тәсілдері. Оқыту жағдайына, аудиторияның табиғатына және грамматикалық материалдың өзіне, сондай-ақ мұғалімнің грамматиканы оқытуда ұстанатын ұстанымына байланысты, грамматикалық материалмен танысу процесі және оны оқыту әр түрлі құрылымдалуы мүмкін. Бұл процесті белгілі бір жүйеде көрсету үшін шетел тілдерін оқыту әдістемесінде дәстүрлі түрде қалыптасқан тәсілдерді және олардың шеңберінде бар грамматиканы оқыту әдістерін толығырақ қарастырайық. Тәсіл - бұл шет тілін оқытудың ең жалпы, стратегиялық ережелері. Терминдік тәсіл көбінесе терминдік әдіспен шатастырылады. Әдіс тәсілден айырмашылығы нақты қадамдарды әзірлеуді, белгілі бір принциптердің болуын, нақты тәсілдерді қолдануды көздейді [11.110б]. Грамматиканы оқытуда дәстүрлі түрде екі тәсіл анықталды - айқын емес және айқын. Бірінші жағдайда, грамматиканы ережелерді түсіндірместен, екіншісінде, керісінше, оқытуға баса назар аударылады. Осы тәсілдердің әрқайсысының шеңберінде осы тәсілдердің стратегиясына негізделген, бірақ принциптерімен, практикалық тәсілдерімен және іс-әрекеттердің жүйелілігімен айтарлықтай ерекшеленетін екі әдіс қалыптасты. жүктеу/скачать 62,66 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|