Тақырып білім алушылардың коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру арқылы сөйлеу мәдениетін дамыту әдістемесі
жүктеу/скачать 283,61 Kb.
|
Сафарбаев А. Диссер соңғы нұсқа
| Сөйлеу мәдениеті бойынша жұмыстың міндеттері мен мазмұны. Сөйлеу мәдениеті – бұл оқу мәдениеті, адамның жалпы мәдениетінің бөлігі және тілдік нормаларды білу (айтылу, екпін, сөз қолдану, сөз тіркестерін құру және т.б.), сонымен қатар сөйлеудің мақсаты мен мазмұнына сәйкес әр түрлі қарым-қатынас жағдайларында тілдің экспрессивті құралдарын қолдана білу. Оқушылардың сөйлеуін дамыту - бұл мұғалімнің жүйелі және мақсатты араласуын қажет ететін ұзақ және күрделі процесс. Сөйлеуді дамыту бойынша жұмыстың негізгі міндеті - оқушылардың өз ойларын ауызша және жазбаша түрде мазмұнды, грамматикалық және стилистикалық тұрғыдан дұрыс білдіру қабілетін қалыптастыру. Сөйлеуді дамыту жұмысы Шетел тілі сабақтарында, әдебиеттік оқуда және басқада сабақтарда жүзеге асырылады. Оның мазмұнына мыналар кіреді:
1) оқушылардың сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу /тілдің фонетикалық заңдылықтарын ескере отырып/; мәнерлеп оқу нормалары мен ережелерін меңгеру; 2) оқушылардың сөздік қорын байытуды қамтамасыз ететін және тілдің лексикасы мен фразеологиясы саласынан, сондай-ақ лексикалық стилистика саласынан белгілі бір білімді талап ететін лексикалық жұмыс; 3) сөз байланысы мен сөйлем құрылысының заңдылықтарын ашатын грамматиканы терең және жүйелі зерделеуге, сондай-ақ синтаксистік стилистика нормаларын меңгеруге негізделген сөйлем мен сөз тіркесі бойынша жұмыс; 4) үйлесімді ауызша және жазбаша сөйлеу дағдыларын дамыту. Оқушылардың сөйлеуіне қойылатын талаптар. «Қандай сөйлеуді жақсы деп санауға болады, неге ұмтылу керек?», – деген сұрақ көпшілікті мазалауы мүмкін. Бұл сұрақтың жаубына жету үшін ең алдымен сөйлеу мәдениетіне қойылатын талаптармен танысқан абзал [31]. Сөйлеудің мазмұны мен құрылымына қойылатын талаптар төмендегідей: 1) мазмұны – сіз өзіңіз жақсы білетін нәрсе туралы ғана сөйлесе немесе жаза аласыз. Сонда ғана оқушының әңгімесі өзіне де, басқаларға да жақсы, қызықты, пайдалы болады, ол фактілерді білуге, бақылауларға, ойланған ойлар мен шынайы тәжірибелерді жеткізуге негізделген кезде; 2) логика – сөйлеудің дәйектілігі, нақтылығы. Маңызды нәрсені жіберіп алмау мүмкіндігі, бір бөліктен екінші бөлікке өту, бір нәрсені бірнеше рет қайталамау қисынды. Дұрыс сөйлеу тұжырымдардың дұрыстығын, сөйлеуді бастау ғана емес, аяқтау мүмкіндігін де қамтиды. Сөйлеуді безендіруге қатысты талаптар: 3) сөйлеудің дәлдігі – сөйлеушінің және жазушының фактілерді, сезімдерді шындыққа сәйкес жеткізе білуі ғана емес, сонымен қатар осы мақсат үшін бейнеленген тақырыпқа тән белгілерді дәл көрсететін сөздерді, комбинацияларды таңдау мүмкіндігі; 4) экспрессивтілік – бұл ойды айқын, сенімді, қысқа жеткізе білу, адамдарға интонация, фактілерді таңдау, фразаны құру арқылы әсер ету қабілеті; 5) сөйлеудің айқындылығы – бұл оған жүгінетін адамдарға қол жетімділігі. Сөйлеудің айтылу жағы да маңызды: жақсы дикция, дыбыстарды нақты айту, орфоэпия ережелерін сақтау, мәнерлеп, қатты дауыстап сөйлеу және оқу қабілеті, интонация, үзілістер, логикалық кернеулер және т.б. Сөйлеу мәдениеті бойынша жұмыс. Ағылшын әдеби тілінде белгілі бір айтылу және екпін нормалары бар. Әдеби айтылу нормалары көбінесе сөздердегі стресстің (екпіннің) дұрыс орнатылмауымен бұзылады. Ауызша сөйлеудің дұрыстығы сөздегі дыбыстардың дұрыстығына, сондай-ақ сөйлемнің интонациясының дұрыстығына байланысты анықталады. Бұл нормалардың жиынтығы әдетте орфоэпия деп аталады. Ауызша сөйлеу мәдениеті бойынша жұмыс, ең алдымен, оқушылардың орфоэпия ережелерін меңгеруіне бағытталған арнайы жаттығулар өткізуді қамтиды, онан соң, мәнерлеп оқуға үйрету және сөйлеудің көркемдік мәнерлілік құралдарымен, қарқынымен, көлемімен, тембрімен, интонациясымен танысуға бағыттайды. Ауызша сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу тілдік құбылыстарды бақылау және талдау әдістері, оқушылардың ұжымдық және өзіндік жұмыстары арқылы әр түрлі жаттығулар түрінде жүзеге асырылады. Тыңдау және есту қабілеті, сөйлеуді жетілдіруге деген ұмтылыс үлкен маңызға ие. Ауызша сөйлеудегі коммуникативті операцияларды тікелей орындау мәдениетті, қарым-қатынас жағдайында ауызша сөйлеуді өңдеуді және қолдауды қажет етеді. Сондықтан шет тілін үйренушілердің қарым-қатынас шарттарының бірі болып табылатын белсенді тыңдау қабілеттерін тәрбиелеу психологиялық тұрғыдан маңызды. Сондықтан оқытуда сөйлеу үлгілеріне еліктеу әдісін және орфоэпиялық қателерді түзетуді тиімді әдіс ретінде қолданылады. Әдеби сөйлеудің бірде-бір ережелерін бұзу әрекеттері назардан тыс қалмауы тиіс. Өз сөйлеу және басқалардың сөйлеуіндегі кемшіліктерді жүйелі түрде түзету кез-келген сөздің дұрыс айтылуына назар аудару әдетін қалыптастыруға ықпал етеді. Нормадан ауытқу – сөйлеу қателігі. Қателіктер жиі жіберілетін сөздер есепке алынады және жаттығуларға жүйелі түрде қосылады. Сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу мәнерлеп оқуды үйренумен байланысты. Мәнерлеп оқуды үйрену шетел тілі сабақтарының мазмұнына органикалық түрде енеді, өйткені шетел тілі курсының кез-келген тақырыбын, әсіресе синтаксисті зерттеу бұл үшін бай мүмкіндіктерге ие. Оқушыларға дұрыс интонацияны, сөйлеуде үзілістер мен логикалық стрессті қолдануды үйрету керек, интонацияның өзгеруі сөйлемнің мағынасының өзгеруіне әкелетініне назар аудару керек. Мәнерлеп оқуды оқытудың негізгі әдістері: топпен немесе жеке оқу, содан кейін талдау; оқылушының мазмұнын алдыңғы талдаумен рөлдер бойынша оқу; оқушылардың үздік шығармаларын немесе сөйлеген сөздерін жазу және тыңдау. Бұл әдістерді қолдану оқушылардың мәнерлеп оқуға деген қызығушылығын арттырады, осылайша мәдени сөйлеу деңгейін арттырады. Сөздік жұмыс мектептегі сөйлеуді дамыту жұмысының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Ол грамматика мен емлені зерттеуге байланысты ағылшын тілі сабақтарында, сондай-ақ әдебиеттік оқу сабақтарында өткізіледі. Сөздік жұмысының мазмұнына: 1) оқушылардың сөздік қорын байыту; 2) сөздік-орфографиялық жұмыс кіреді, оның мақсаты-сөзді, оның мағынасын және жазылуын ассимиляциялау; 3) сөзбен көркемдік мәнерлілік құралы ретінде танысу. Оқушылардың сөздік қорын байыту тәсілдері әртүрлі: тақырыпты көрсету арқылы сөздің мағынасын ашу; ағылшын тілінің түсіндірме сөздігін пайдалану; синонимдермен, антонимдермен жұмыс; сөздерді морфологиялық талдау; аударма; перифразалар; контекстті пайдалану және басқалар. Және сөздікпен жұмыс (словарная работа), және ұсыныстар жасау мақсаты бар дайындауды оқушылардың байланыстырып сөйлеу. Логика мен грамматика заңдарына сәйкес ұйымдастырылған, біртұтас, тақырыбы бар, салыстырмалы тәуелсіздігі, толықтығы бар және бір-бірімен байланысты көп немесе аз маңызды бөліктерге бөлінген мұндай сөйлеу үйлесімді болып саналады. Шетел тілдерін үйрену курсында келісілген сөйлеудің келесі түрлері қабылданды: - сұрақтарға толық жауаптар, оның ішінде әңгімелесу барысында туындаған сурақтарға жауап; - оқылғанды талдаумен, грамматикалық материалды зерттеумен байланысты әртүрлі мәтіндік жаттығулар; - байқау бойынша жазбалар, оқушының күнделіктерін жүргізу; - оқылған материалды ауызша қайталау, оның әр түрлі нұсқаларында қарастыру; - берілген тақырып бойынша, сурет бойынша, бақылаулар бойынша, мәтіннің осы басы немесе соңы бойынша оқушылардың ауызша әңгімелері; - есте сақтау үшін жатталған көркем мәтіндерді баяндау; - үлгі материалдарды жазбаша баяндау; - әр түрлі типтегі жазбаша шығармалар; - оқылған кітаптар, кинофильмдер туралы пікірлер; - хабарландырулар, мекен-жайлар, жеделхаттар жазу [32]. Қайталанудың әр түрлі түрлері, оған дайындықтың өзгеруі сабақтарды жандандырады, оқушылардың оқуға деген қызығушылығын арттырады және сайып келгенде олардың сөйлеу дамуының деңгейін, сөйлеу мәдениетін арттырады. Қайталауда оқушының өзі іс жүзінде сөйлеуі керек. Бұл үлгіні жаттауға болмайды дегенді білдіреді. Бірақ сонымен бірге тағы бір талап қойылады: лексиканы, сөйлеу бұрылыстарын және ішінара мәтіннен алынған синтаксистік құрылымдарды қолдану. Қайталауды жүйелі түрде үйрену керек «жай ғана емес – "оқып, қайта айт"» ұранымен жұмыс атқаруға тырысу қажет. Ақыр соңында, қайталаудың түпкі мақсаты - өмірдегі адам оқылған немесе естігенін дұрыс, дәл, логикалық тұрғыдан үйлесімді және мәнерлеп жеткізе алуы. Бастауыш сыныптарда қайталаудың келесі түрлері қолданылады: егжей-тегжейлі, мәтінге жақын; қысқа немесе қысылған; таңдамалы; мәтінді қайта құрумен; шығармашылық толықтырулармен. Ауызша қайталау студенттерге презентация-мәтіндерді жазбаша түрде қайталауға үйретеді. Бағдарлама дайын жоспарға, өздігінен жасалған жоспарға сәйкес мәтіннің егжей-тегжейлі және қысқаша мазмұнын, сондай-ақ баяндаушының бет-әлпетін өзгерте отырып оқылғанды ұсынады. Балаларды тілдің ең жақсы үлгілерімен таныстыратын жаттығу ретінде презентацияның рөлін ерекше атап өткен жөн. Көрнекті Сөз шеберлері жазған, содан кейін балалар жазған жоғары көркем мәтіндер сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді, сөйлеуді тазартады, мәдениетін арттырады, көркемдік талғамын дамытады және тілдік инстинкті дамытады. Сөз мәдениетін қалыптастыру және дамытуда мектептегі шығармалар ерекше орын алады. Шығарма – шығармашылық жұмыс. Оқушылар композицияны жақсы көреді, оның шығармашылық сипаты үшін, Тәуелсіздік көрсетіп, өз жазбаларын жаза алатындықтары үшін жақсы көреді. Сөйлеуді дамыту мәселелерін зерттейтін психологтар мен практик мұғалімдер баланың мәдени жазбаша сөйлеуді тәуелсіз шығармашылық жұмыстар жазған кезде "құрастыратындығын" дәлелдеді. Көріп отырғаныңыздай, жаттығулардың әртүрлілігі өте өте ауқымды. Әртүрлілік жаттығулар тақырыбында, жанрларда, тілдің ерекшеліктерінде, жаттығулардың түрлерінде сақталуы керек. Тек осы жағдайда ғана оқушылардың ойлауы мен сөйлеуінің жан-жақты дамуы қамтамасыз етіледі. Оқушылардың үйлесімді сөйлеуін дамыту – бұл оларға бірқатар нақты дағдыларды үйретуді білдіреді: - тақырыпты түсіну, түсіну, бөлектеу, оның шекарасын табу; - материал жинай білу, тақырыпқа қатысты маңызды нәрсені таңдау; -материалды қажетті ретпен орналастыра білу, жоспар бойынша әңгіме немесе эссе құру; -әдеби нормалар мен сөйлеу міндеттеріне сәйкес тіл құралдарын қолдана білу, сонымен қатар жазылғандарды түзету, жетілдіру, жақсарту [33]. Бірақ барлық осы дағдыларды бірден үйрету мүмкін емес. Сондықтан әр сабақта оқу міндеті нақты анықталуы керек. Оқушылардың сөйлеу қабілетін дамытуды ұзақ мерзімге жоспарлау ұсынылады (ең жақсысы бір жылға). Бұл жағдайда жоспарда әртүрлі жаттығулар, әртүрлі тақырыптар қарастырылуы мүмкін. Осылайша, оқушылардың үйлесімді сөйлеуін дамытуда бірқатар нақты нақты міндеттер бар, олардың дәйекті шешімі жұмыста жүйені жасайды. Бүгінгі таңда Қазақстан Республикасының Білім беру секторының шет тілдерін үйренуге деген ықыласы артып келеді. Осыған байланысты қазіргі қоғам шет тілін меңгерудің жоғары талаптарын қояды. Мемлекет басшысының Жолдауында айтылғандай, заманауи студенттер ертең әлемдік кеңістікке шығуы үшін білім беру жүйесі халықаралық деңгейге шығуы керек. Сондықтан Шет тілдері оқытылатын университеттерде көбірек талаптар қойылады. Қоғам дамуының соңғы сатысында болып жатқан өзгерістер сізді шет тілін үйренуге мәжбүр ететіні ешкімге құпия емес. Компьютерлердің көмегімен әлемдік ақпараттық кеңістікке кіріп, әлемдегі ең жаңа технологияларды игеріп, өмір салтын ұстаныңыз. Оқушылардың ана тілі негізінде шет тілін үйретіңіз, сонда олар дұрыс, еркін және дұрыс болуға үйренеді. Оқулықтарды, сөздіктерді өз бетінше қолдана білу, рухани мәдениетпен қарулану, ғасырлар бойы білім жазу және шет тілдері арқылы егемен елдердің ұлттық мәдениетін, дәстүрлері мен әдет-ғұрыптарын көрсету сияқты әскери дағдыларды қалыптастыру. Сонымен қатар, ағылшын тілін білу ғана емес, сонымен қатар осы тілдің ауызекі этикасын сақтау қажет. Себебі әдеби сөздер Коммерциялық қатынастарда да, мәдени қоғамда да қолданылады. Тілдік этикетті оқытудың заманауи әдістерінің негізі қарым-қатынас категориясы болып табылады: қазіргі ғылымда ауызша қарым-қатынас моделі болып саналатын жағдай, рөл, мәртебе, қауымдастық, байланыс түрі мен саласы. Оқытудың осы әдістерінің ішіндегі ең маңыздысы-коммуникативті (сөйлеу) жағдай. Коммуникативтік жағдай сөйлеу этикетін оқыту әдісі ретінде төрт фактордан тұрады. 1) хабарламаның шынайылығы (жағдай) (бөгде адамдардың болуын қоса алғанда); 2) коммуникаторлар арасындағы қатынастар (субъективті-әңгімелесушінің тұлғасы); 3) ауызша мотивация; 4) таралу мінез-құлқын жүзеге асырудың өзі жаңа жағдайлар жасайды және сөйлеудің дамуына ықпал етеді. Сөйлеу этикетін оқытудың осы факторларының әрқайсысы әңгімелесушінің дискурсына әсер етеді (тақырыпты таңдау және оның даму бағыты, тілдік құралдарды таңдау, сөйлеудің эмоционалды бояуы, оның кеңеюі және т.б.) [32, 184 б.]. Шет тілін оқытудың қазіргі жүйесі маңызды емес. Шет тілін оқыту әдістері қайта пайда болады. Ай сайын тілдік топта болатын ең типтік немесе стандартты жағдайлар бухгалтерлік есеп шектеулеріне жатпайды. "Типтік коммуникативті жағдай" термині әңгімелесушінің әдеттегі әлеуметтік және коммуникативті рөлдерінде тілдік мінез-құлқымен жүзеге асырылатын қиял құрылымын немесе белгілі бір байланыс үлгісін білдіреді. Ағылшын тіліндегі оқу бағдарламасында тілдік контекст оқушылардың тілдік қарым-қатынас қажеттіліктерін қамтамасыз ету және идеяларды білдіруге және белгілі бір тілдік материалдарды (этикет формулаларын) қолдануға ынталандыру үшін жасалады. Оқу жағдайлары көрнекі құралдардың көмегімен жасалады. Әдеби сөйлеудің жағдайы-мәселелерді талқылау, әртүрлі оқу материалдарын пайдалану, курстар мен жұмыстарды ұйымдастырудың әртүрлі әдістері – жаңа сөйлеу бірліктерін еріксіз есте сақтауға әкеледі, сонымен қатар диологиялық әдістерді қолдана отырып қолдануға болады. Психолог М. М. Мұқанов "дағдыларды қалыптастыру-бұл мида пайда болатын және дағдыға айналатын шағылысуды қажет ететін саналы мінез-құлықтың жемісті нәтижесі"деп атап өтті. С. Л. Рубинштейн мен В.А. Артемов студенттерге ағылшын тілін үйрету және тілді еркін меңгеруге және өз идеяларын дұрыс білдіруге дағдыландыру үшін сабақтың бірінші күнінен бастап қолдану керектігін атап өтті. А.A. Алхазишвили: "студенттердің шет тілінде сөйлеуі үшін ықпал ету үшін жағдай жасау керек. И.Ю. Зимняя: "студенттерді дұрыс сөйлеуге үйрету үшін алдымен қызығушылық танытып, дұрыс ойлауды ынталандыру керек", - деді. Қазіргі нарықтың негізгі ұстанымы, егер сіз бәрін көріп, қателіктер тапсаңыз және өзіңізге сенімді болсаңыз, онда оны жүзеге асырудың көзі студенттердің проблемаларды өз бетінше және дәйекті түрде іздеу, сезіну, ойлау қабілеттерін қалыптастыру болып табылады. Мәселенің мәні және мектеп кезеңінен бастап негізделген шешімдер қабылдау. Оқыту принциптері тұрғысынан бұл лауазымға қатысты ешқандай артықшылық жоқ. Танымдық қызығушылық өздігінен пайда бола алмайды. Тек әсерлі әсерлер бар, ал белгілі бір себептердің нәтижелері кейде ерікті, кейде еріксіз болады. Іздеу барысында адам өзінің назарын өзіне аударған жұмбақты шешу барысында дербес пайымдаулар жүргізеді [34]. Шет тілі мұғалімдері этикеттің қажетті формулаларын таңдап, сабақта ізгілікке үйретуі керек: ризашылық, мақұлдау, мадақтау, интонация және мимика. Балаларға сөйлеу этикетін үйрету үшін мұғалімнің пәніне, тапсырмаларына және эмоционалды фонына оң көзқарас қалыптастыратын ойын маңызды рөл атқарады. Ойын жағдайында балалар әдеттегі жағдайға қарағанда екі есе көп сөздерді есте сақтайды. Сөйлеу этикетін оқыту бірнеше кезеңде жүргізілуі керек: Бірінші кезең: курсқа тақырып бойынша этикет фразалары мен репродукцияларын енгізу. Екінші кезең: тапсырмаларды (жаттығуларды) меңгеру және сөздік қорын бекіту. Үшінші кезең: оқу (сөйлеу) жағдайларында этикет тіркестерін және репродукцияларды қолданыңыз. Төртінші кезең: ағылшын тілін басқаратын этикет формуласын меңгеру. Студенттердің ауызша және жазбаша тілдеріндегі әдеби тіл формулаларын меңгеру арқылы оқыту студенттердің тілдік тұлғасының вербалды-семантикалық және прагматикалық-мотивациялық салаларының дамуына ықпал етеді, сонымен қатар әлеуметтік және кәсіби бейімделуді қамтамасыз етеді. Оқу процесінде ол әдеби сөйлеу формасынан ауытқуы мүмкін. Мысалы, диалогтың әртүрлі түрлері және олармен жұмыс істеу формалары: диалог-диалог, диалог-драматизация, студенттер мен оқытушылар, жұптар мен топтар арасындағы диалог. Этикет – фразалар мен көбеюді оқытудың негізгі құралы-бұл тәжірибе. Енгізу барысында келесі дағдылар қалыптасты: ақпарат сұрау, сұхбаттасушының ескертулеріне толық жауап беру, диалог кликтерін пайдалану, диалог құру кезінде репродукцияны біріктіру және т. б.осыған байланысты дайындалған теориялық зерттеушілердің бірі И. Н. Формановская өзінің "сөйлеу этикеті және қарым-қатынас мәдениеті" атты жұмысында сөйлеудің тоғыз ережесін анықтады. Спикерлер үшін: - сурбаттасушиг қарым-қатынасының мейірімділігі; - осы қарым-қатынас жағдайында орынды болу; - қоғамдағы "мен"-ге назар аудармаңыз, өз пікіріңіз бен бағалауыңызды таңдамаңыз; - тілдік шешімдерді сатып алмаңыз, назар, түсіну және қызығушылықпен байланыста болыңыз; - тақырыпты дұрыс таңдап, бұл жағдайда тиісті, қызықты және түсінікті әңгімелер жүргізіңіз; - мәтінді орналастыру логикасын ұстаныңыз, тұжырым үй-жайға қайшы келмейтініне көз жеткізіңіз және тергеу себептерінен бастаңыз; - семантикалық қабылдау мен аудиторияның шоғырлануы шектеулі екенін ұмытпаңыз; - таңдалған мәтін стилі мен реңіне сәйкес тілдік құралдарды үнемі таңдап, алушыға ғана емес, сонымен бірге жалпы қарым-қатынас жағдайына, ресми және бейресми жағдайларға назар аударыңыз; - ауызша қарым-қатынаста аудитория оны естіп қана қоймай, оны көреді және ауызша емес (сөзбе-сөз емес) қарым-қатынастың көптеген сигналдарын алады: әртүрлі позалар, бет әлпеттері, жалпы стильді сақтау, барлық мінез-құлық мәдениетін сақтау және біз бәріміз білетіндей, шет тіліндегі қарым-қатынас әдістерінің ерекшелігі тілді оқыту мақсатты тұжырымдауды белгілі бір тілде сөйлеу мәдениетін дамыту ретінде түсіндіру болып табылады. Осыған байланысты адамның әлеуметтік қолайлы мәлімдемелер жасау қабілетін дәлелдеу үшін коммуникативті қабілеттің социолингвистикалық тұжырымдамасын қолдану ұсынылды. Мұнда біз ауызша іс-әрекеттен гөрі өнімді қабылдауға көбірек қызығушылық танытамыз деп санаймыз, дегенмен коммуникативтік қабілеттер ұғымы ауызша және жазбаша сөйлеуді түсіну процесіне қолданылады. Шет тілі курстарында қарым-қатынас жасау қажеттілігі туралы тезиске ешкім қарсы болмаса да, біздің ойымызша, шет тілін меңгерудің тиімділігін арттырудың маңыздылығы жеткіліксіз. Коммуникативті қабілеттер ауызша қарым-қатынастың тиімді шарты болып табылады. Негізінен, әлеуметтену процесінде, қоғамдастықта.Біз байқағанымыздай, қарым - қатынас мәдениеті көп қырлы құбылыс, және біздің ойымызша, ол белгілі бір "деңгейлер"түрінде көрінеді. Біріншісі жоғары дамыған танымдық процестерді, негізінен ойлауды ("ойлау мәдениеті") қамтиды. Екіншісі-лингвистикалық және лингвистикалық емес білімнің тұтастығы. Қазіргі когнитивті Лингвистикада ана тілінің білім базасы бар деп саналады. Білім базасы мыналарды қамтиды. Бірінші деңгейдегі тілдік білім: а) тілді білу; б) ауызша қарым-қатынас принциптерін түсіну; Тілден басқа Екінші деңгейдегі білім: а) контекст және жағдай туралы, алушы туралы білім б) алушы қойған мақсаттар мен жоспарлар, оның сөйлейтін және қоршаған орта туралы ойлары және т. б. туралы. Үшінші деңгей-бұл тіл мен мәдениет, бұл жүйелілік, экспрессивтілік және стилистикалық дәйектілік сияқты сипаттамаларды беретін дағдылар мен дағдылардың жиынтығы. Біз бір деңгейде вербалды емес қарым-қатынас әдістерін қолдануда дұрыс стандартталған және экспрессивті дағдылар бар деп санаймыз. Демек, қабылдағышқа сөйлеу әсеріне жету үшін дискурсты жоспарлау және басқару қабілетін қамтитын төртінші деңгей. Бір жағынан, шет тілін үйренушілер мен осы тілде сөйлейтіндер арасындағы ауызша қарым-қатынас мәдениеті балама тұжырымдама емес сияқты. Біріншісі "екінші" модель болып табылады және жоғарыда аталған барлық компоненттерді/деңгейлерді қамтиды деп болжауға болады, бірақ кез-келген жағдайда оны тек ана тілінің сөйлеу әрекетін сипаттайтын құбылыстың болжалды түрі ретінде түсіндіруге болады. Адам қызметін елестету мүмкін емес. Сөйлеу актісі жанжалсыз және мейірімді болуы үшін тұлғааралық қарым-қатынастың негізгі компоненттерінің бірі болып табылатын сыпайылық элементінің болуы қажет. Сыпайы сөйлеу мәселесі әрқашан өзекті болды. Қазіргі уақытта бұл мәселеге көп көңіл бөлінуде. Шетелдік зерттеушілердің ішінде П. Браун мен С. Левинсон, Р. Лакофф, К. Кристи, Г. Каспер, отандық зерттеушілер арасында - и. А. Романова Н. И. Формановская, Л. В. Хохлов, Т. В Ларина, А. Харчарек және басқалар. Өз еңбектерінде олар әр түрлі тілдердегі материалдардағы сыпайылық категориясын тендерлік, танымдық және әлеуметтік-мәдени аспект тұрғысынан зерттейді. Бұл жұмыста біз "сыпайылық" ұғымын және оны ағылшын тілінде білдірудің лексикалық құралдарын қарастырамыз [35]. Көптеген адамдар "сыпайылық" ұғымын нақты түсінеді деп санайды. Алайда, "сыпайылық" анықтамасын беру бір қарағанда оңай емес. Өйткені, әр адам оны мүлдем басқаша түсіндіреді. Т. В. Ларина: "сыпайылық Ұлттық-ерекше коммуникативті категория ретінде түсініледі, оның мазмұны үйлесімді, жанжалсыз қарым-қатынасқа және өзара қарым-қатынаста әлеуметтік қабылданған нормаларды сақтауға бағытталған коммуникативті мінез-құлықтың (тілдік және тілдік емес) рәсімделген стратегиялары жүйесі болып табылады". Ол әр түрлі елдер мен мәдениеттерде сыпайылық туралы өзіндік түсінік бар екенін жазады, ол тілде көрінеді. Н. И. Формановская былай деп жазады:" сыпайылық - бұл белгілі бір адамдардан абстракцияланған этикалық категория, ол тілде де көрініс тапты, оны, әрине, Лингвистикада зерттеу керек"]. Сөздіктерде ("Этика сөздігі")" сыпайылық "ұғымы" деп түсініледі...адамдарды құрметтеу күнделікті мінез-құлық нормасына және сұхбаттасушымен қарым-қатынас жасаудың әдеттегі әдісіне айналған адамды сипаттайтын моральдық сапа". Этика энциклопедиясында мұндай анықтама бар:"... бұл мазмұны мен сыртқы көрінісі моральдық принциптерге сәйкес келетін әрекеттер жиынтығы". Осы анықтамалардың барлығына сүйене отырып, сыпайылық - бұл адамдарға құрмет, әдептілік пен этикет ережелерін сақтау, әдептіліктің көрінісі, бұл кез-келген адамның ажырамас бөлігі деп қорытынды жасауға болады Әр тіл деңгейінде сыпайылықтың өзіндік белгілері бар. Лексикалық деңгейде сыпайылықты білдіру құралдарын толығырақ қарастырыңыз. Грамматикалық және синтаксистік деңгейлер де бар, олар лексикамен тығыз байланысты. Сондықтан, лексикалық деңгейде сыпайылықты білдіру құралдарын қарастыра отырып, сіз грамматикаға немесе синтаксиске жүгінуіңіз керек. Қазіргі ағылшын тілінде сәлемдесу, құттықтау, бас тарту, ризашылық білдіру, қоштасу, кешірім сұрау және т.б. үшін қолданылатын көптеген тұрақты тіркестер басым. Мысалы, әлеуметтік қарым-қатынас жағдайларында сәлемдесу үшін сыпайы формалар қолданылады: жүктеу/скачать 283,61 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|