Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық журнал вестник таразского государственного педагогического института научно-педагогический журнал

1.Славитский В.Н. Развитие творческих способностей учащихся. –М.:Прометей 2010г.

2. М.Н. Снаткина Дидактика средней школы. –М.: 1990.

3. Домченко Л.В. Обслуживающий труд 7-8 кл. –М.: Прометей, 2009г.

4. Коржевский Д.А. Методика трудового обучения с практикой. –М.: Прометей, 2011г.
Аннотация. ҚР орта білім беруді дамыту тұжырымдамасында – орта білім берудің негізгі мақсаты мен міндеті – жылдам өзгеріп отыратын дүние жағдайларында алынған терең білімнің, кәсіби дағдылардың негізінде адамгершілік тұрғысынан жауапты шешімдер қабылдауға қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру, оқушыларды азаматтыққа, елжандылыққа, өз отанын сүюге тәрбиелеу және білім алушылардың еңбек рыногындағы бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ету үшін кәсіптік дағдылар алуына жағдайлар жасау және осы қойылған міндеттерді іске асыру үшін білім берудің мазмұнын, дүниені тұтастай қабылдауды, қамтамасыз ететін өнер, еңбекке баулу сияқты білім беру салалары арқылы жүзеге асыру қажет деп анық айтылған.

Аnnotation. Тhe process of learning the subject provides ample opportunities for the development of creative abilities of pupils studying the subject , students can not only get a workout in solving creative exercise , but also to learn the creative experience of accumulated history of this science , mastering techniques of transforming information , the most characteristic of the science. To learning the subject optimally promoted the development of creative abilities of students , it should be possible systematic creation of problematic situations . It is also important to the creative process fit into the regulation of teaching time.

УДК 796/799

Несмотря на различия в толковании понятия «готовность», большинство авторов придерживается мнения, что это особое психическое состояние личности, которое может проявляться на функциональном уровне. Сходным образом характеризуется готовность к труду, как система качеств личности, которые появляются в активно-положительном отношении к деятельности, адекватности выбора профессии, в быстроте овладения профессией, в адаптации к профессиональной деятельности, в стремлении к совершенствованию. Они отражают характерные признаки готовности с позиций рассмотрения относительно категорий всеобщего, особенного и отдельного. Выделение готовности на уровне всеобщего, как одной из закономерностей деятельности является отражением объективной потребности, поскольку фиксируется не только факт ее наличия, но и необходимость познания ее сущности. Анализ сущности готовности на философском уровне позволяет подчеркнуть тот факт, что кардинальное значение готовности в социальном смысле заключается в том, что она выступает как цель, как средство и как результат деятельности. Проявление готовности фиксируется в широком спектре субъективных «сил» человека, которые характеризуются, прежде всего, потребностями и способностями субъекта деятельности. Субъективные силы проявляются через естественные отношения, которые преобразуются в функции индивида, осуществляющего деятельность.

Для обозначения готовности (в явной или неявной форме) в теории и практике деятельности обсуждаются три характеризующие ее качества [8]:

Во-первых, готовность обозначается как уровень и условие деятельности.

Во-вторых, она рассматривается как состояние и свойство субъекта деятельности.

В-третьих, готовность обсуждается как результат направленного процесса подготовки к деятельности.

Эти, характеризующие готовность качества отражают социальное, психологическое и педагогическое направления ее представлений.

Важными задачами подготовки специалистов новой формации по физической культуре и спорту, ориентированных на гуманно-личностную парадигму образования, обучения и воспитания, являются:

• 
  формирование устойчивого интереса и стойкой мотивации к постоянному творческому поиску;
  
• 
  непрерывность и преемственность совершенствования физического и образовательного потенциалов на всех ступенях педагогического процесса;
  
• 
  личностная ориентация содержания образования;
  
• 
  становление и социализация личности субъектов жизнетворчества;
  
• 
  обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании;
  
• 
  формирование готовности использовать свой опыт в реальной жизни, постоянно обогащая его;
  
• 
  создание оптимально сбалансированной среды жизнетворчества субъектов самопознания, условий и образовательного пространства для самореализации каждого индивида в избранном виде профессиональной деятельности.
  

При этом модель подготовки будущего педагога выступает как интегрированная, специально организованная система, позволяющая создать условия для формирования у студентов потребности в профессиональной самореализации в практической деятельности и стремления к ней, а его готовность к реализации ее основных компонентов на практике является условием выполнения профессиональных функций.

Сама готовность представляется нам интегральной моделью, особым состоянием личности педагога, проявляемым во взаимодействии мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-практического, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов. Личность же характеризуется мотивами и стремлениями, соответствующими содержанию ее «личностного мира», и выступает как система черт, проявляющих характеристик индивидуальности; как деятельностное «Я» субъекта; как система ее направленности; как субъект персонализации; как субъект общественного поведения и коммуникации [2]. Источниками ее развития являются: взаимоотношения с окружающей действительностью [4]; организация жизнедеятельности; деятельность и общение; взаимосвязь обучения и развития [4]; включенность субъекта в значимую деятельность [9]; личностная направленность на идеи гуманизации, человечности, природосообразности, творческое развитие [1].

Учет основных компонентов модельного построения и методологических подходов к пониманию личности позволяет создавать оптимальную среду взаимодействия и пространство выбора для формирования готовности будущего педагога реализовывать свои проекты и идеи с ориентацией на личностный подход в обучении и практической деятельности. Критериями готовности к проектированию и реализации личностной ориентации являются рефлексия собственной профессиональной эффективности; целостность деятельности; осознание ответственности за предоставляемую свободу выбора; способность не только реализовать свой проект, но и отходить от него; неординарность мышления и способность на поступок; творческая инициатива и самостоятельность в суждениях и деятельности, предопределяющих успех в достижении поставленной цели и профессиональном росте.

Личностный подход на практике может быть реализован учителем, овладевшим учебным предметом на личностном уровне, свободно владеющим научной информацией, умеющим выделять субъективный контекст предмета и видеть его ценностно-мировоззренческие и социально-прогностические тенденции развития. Анализ современного технологического рассмотрения личностного подхода позволяет предположить, что развитие готовности учителя к его реализации на практике основано на преобразовании его мотивационных и операционно-исполнительских структур деятельности, включающих такие личностные свойства, как эмпатийность, увлеченность, толерантность, критичность, рефлексивность.

При этом профессиональная готовность будущего учителя к реализации идей личностно ориентированного подхода на практике предполагает овладение им методами диагностики личностных свойств и функций учащихся; учет их потенциала при оптимальном проектировании новообразований и создании личностно ориентированной учебной ситуации средствами предметной деятельности.

Специфическими свойствами содержания обучения при личностном подходе являются: целостность, проблемность, актуальность, где успех овладения основами мастерства педагога зависит от направленности личности, интересов и потребностей. Это тот потенциал, который будет определять меру готовности будущего специалиста воспринимать учебный процесс и активно в нем участвовать.

Современный этап реформирования образования выявил противоречие между потребностью в учителях, способных осуществлять деятельность в творческом ключе, и ограниченностью системных исследований по формированию готовности студентов к реализации личностного подхода, развитию их профессионального самосознания, характеризующегося готовностью к самоанализу своих действий, поступков, отношений, деятельности, поведения, самооценки своих возможностей и способностей. Профессионализм и компетентность будущего учителя физической культуры в системе личностной ориентации процесса обучения и его готовность реализовать идеи гуманизации и демократизации на практике базируются на следующих компонентах профессиональной готовности: формирование ценностно-смыслового отношения к содержанию предметного материала; создание условий и творческой атмосферы для проявления элементов рефлексии личностного опыта; соответствие содержания материала зоне актуального развития индивида при наличии ближайшей и отдаленной перспектив роста с правом субъекта самостоятельно выбирать траекторию личностного развития; учет мотивационно-ценностных ориентаций, интересов и установок личности воспитанников; создание условий для реализации личностных структур сознания обучаемых в процессе взаимодействия; доминирование диалогического общения в условиях паритетного соучастия и творческо-поискового сотрудничества; включение элементов разумного риска для проявления эмоционально-волевых качеств личности; построение учебно-воспитательного процесса на принципах взаимодействия, взаимопомощи, сотрудничества, взаимореализации в процессе субъект-субъектного общения с переходом в режим самообучения и самодеятельности; создание условий для осознания смысла изучаемого материала, проявления инициативы в постановке личных планов и ответственности за их решения и реализацию в условиях автономности и проявления личностной позиции; оказание педагогической помощи каждому воспитаннику при совместном целеполагании и построении индивидуальной стратегии своего развития в ситуации успеха.

Критерием сформированности индивидуальной образовательной стратегии личности служит интегративное личностное образование «готовность», которое Г. Крайг использовал для обозначения уровня достижения индивидуумом зрелости, формируемой на основе опыта научения и развития. В психолого-педагогической литературе готовность рассматривается как сложное, целостное личностное образование, в состав которого входят морально-волевые качества личности, социально значимые мотивы; практические умения и навыки, знания об определенной сфере деятельности.

Готовность рассматривается как разновидность общей готовности человека к деятельности в целом и делится на группу субъективных факторов (желание учиться и заниматься данным видом деятельности) и объективных (уровень развития познавательных и сенсомоторных способностей, сформированности соответствующих знаний, умений и навыков) [5]. Наряду с факторами выделяют признаки готовности, которые позволяют судить о мере этой готовности (продуктивности и удовлетворенности, которые характеризуют быстроту включения человека в деятельность, легкость адаптации к новым условиям [9]; актуализацию выбора будущей профессии) [6]. Параметром личностной ориентации на выбор профессии выступает наличие «определенности будущего» как показателя смыслового будущего личности и «валентности», которое объединяет параметры эмоциональной привлекательности, ценностной насыщенности и активности этого смыслового будущего [3]. Студенческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека [7], способствующим формированию направленности ума, склада мышления, профессиональной направленности, работоспособности и мотивации на самообразование. Новый статус предполагает и новую систему отношений и обучения, адаптируемых к условиям профессионально-педагогической деятельности, где адаптационные возможности формируются на дидактическом уровне (приспособление к новым условиям обучения); социально-психологическом (вхождение в новую социальную среду) и профессиональном (принятие ценностей будущей профессии и ориентация на непрерывность образования в течение всей жизни). Профессиональная готовность определяется выработкой «знаний в действии», т.е. умений и навыков, которые характеризуются последовательностью развертывающихся педагогических действий на основе теоретических знаний и единства умения мыслить и действовать.

В сфере физической культуры образовательный компонент готовности к будущей деятельности базируется на наличии ряда противоречий:

• 
  между увеличением кадрового состава физкультурных работников и низким уровнем их образованности и возможности профессионального роста;
  
• 
  между потребностью отрасли «физическая культура и спорт» в педагогах-профессионалах и социальной и профессиональной готовностью выпускников вузов к преобразующей, исследовательской, творческой деятельности;
  
• 
  между содержанием физкультурного образования и условиями организации учебного труда будущих специалистов.
  

На наш взгляд, главными направлениями переориентации преподавателей факультетов физической культуры на приоритетное использование личностного подхода в практике обучения и профессиональной подготовки студентов, формирования у них готовности к творческому саморазвитию являются следующие:

• 
  замена устоявшегося взгляда на обучение студентов (его нивелирование) на развитие их уникальности и неповторимости;
  
• 
  предоставление возможности и права выбора приоритетов, содержания образования, способов восприятия, видов деятельности, трудности программ саморазвития, стилевых особенностей взаимодействия и отношений;
  
• 
  личная заинтересованность педагогов в росте и развитии студентов в условиях доверительности, открытости, взаимопонимания, диалогического общения, паритетности, партнерства, сотрудничества, творческого взаимодействия;
  
• 
  постановка реальных задач и предоставление возможности самостоятельного выбора трудности образовательных программ, способов решения проблем социализации, последовательности реализации своих проектов;
  
• 
  содействие в развитии критичности, рефлексивности в поведении, общении, деятельности, отношениях.
  

Таким образом, готовность будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности в условиях реализации идей личностно ориентированного подхода базируется на ряде основополагающих компонентов: создание комфортных условий для самореализации и самосовершенствования личности; создание ситуаций успеха, свободы выбора, диалога, рефлексии, состязательности, мыследействия, творческого поиска; создание образовательно-развивающей среды для самопроявления и раскрытия личностного потенциала обучаемых, творческого обогащения субъектного опыта; выработка личностного смысла учения, личностной позиции, индивидуального стиля и манеры поведения, мышления, отношений, деятельности; организация взаимодействия равноправных партнеров, объединенных одной целью при реализации жизненных планов и проектов; взаимосвязь теории и практики при ориентации студентов на мышление и действия творческого характера, самостоятельность в познании; формирование мотивационно-ценностного отношения к значимой деятельности; развитие способности к саморегуляции и самоуправлению; совместное составление индивидуально-коррекционных программ саморазвития и самореализации воспитанников, определяя границы ближайшей и отдаленной перспектив роста и развития каждого.

1.Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем / И.Ю. Алексашина. — СПб.,1997. — 153 с.

8.Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. … докт. пед. наук. – М., 1987. – 356 с.

Переработка отходов до последнего времени проводилось традиционными методами - механической и химической технологии производства текстильных материалов, в последние десятилетия в названных областях характерно применение принципиально новых методов переработки текстильного сырья. В частности применение электрических полей и электронно-ионных технологических способов.

Физические основы данной технологии объясняется тем, что воздействие электрического поля на объект исследования, без промежуточных преобразований его в механическую или в другие виды энергии, заложена возможность резкой интенсификации производства текстильных материалов.

В данном случае с помощью электрического поля и сил взаимодействия электрических зарядов обусловливается движением отдельных частиц сырья.

При проведении исследовании была собрана схема для создания электрического поля с помощью различного заряда пластин (рисунок 1).

На основе этой схемы изучено влияние электрического поля на заряженные волокно, за счет распределенной в этом пространстве энергии действовать на другой заряд, находящиеся в его пределах

F = q ( E₀ )

Где, F-сила воздействия поля на помещенный в него заряд

q- величина заряда,

E₀- напряжение внешнего электрического поля

В электрическое поле вносятся ворс длиной 4-20мм. получены из текстильных отходов различного происхождения по волокнистого составом. Появление заряда в волокнах можно объяснить таким образом: действует при этом три фактора: электрическое поле, напряженность электрического поля, движение заряженных частиц.

Из источников известно [1], что создавшаяся поле называется стационарным, обеспечивающим передвижение заряженных частиц между электродами.

По строению материалы, выработанные электрофлокированным способом, представляет собой многокомпозиционную структуру состоящую из основы, слоя грунта, клеевого грунта и покров ворса. В работе изучена зарядка одиночных волокон различной длины. Таблица – 1.

Как видно из таблицы, что чем больше длина волокна, тем выше заряд волокна и напряженность «завеса» волокна, тем самым соотношение Q/l меняется в сторону высокой длины волокна. Однако высокое напряженность отлета волокна не меняется в зависимости длины волокна.

Изучение зависимости поверхности материала от соотношения T/l, с целью определения поверхности флокированного материала в зависимости от длины и линейной плотности ворса нами проведены исследования по изучению способности к переработке ворса. Опыт проводился после получения материала с помощью специального прибора где определяется поверхность флокированного материала. [2]

Изучение способности ворса к переработке различной длины и линейной плотности показывают, что независимо от того, что длина ворса повышенная поверхность флокированного материала характеризуется мягкостью и очень мягкостью, если соотношение T/l равна 0,9 и 1,5 соответственно, поверхность характеризуется жестким грифом и текстиле подобной лицевой поверхностью. Электрофлокированный материал с жестким грифом используется только для специальных целей, при этом линейная плотность ворса соответственно равняется 1,1 и 0,67 текс.

Чтобы получить замшеподобную поверхность должны иметь ворс с длиной 3,0 мм и линейной плотностью 0,33 текса соответственно соотношением T/l ровным 3,0, при этом для очень мягкой поверхности соотношения составляет 6,7, при длине ворса 1,0 и линейной плотности 0,15 текс. [3]

В заключении следует отметить, что независимо от природы волокна, ворсовые покрытия характеризующая меньшим числом соотношения T/l обладает высокой характеристикой флокированной поверхности и плохой способностью к переработке. Например, для изготовления ковровых напольных покрытий применяют тонкие жгуты из 320 волокон линейной плотности 2,22 текс. Поверхность данного материала характеризуется несминающей характеристикой и очень хорошей способностью к переработке.

В данной работе рассмотрена технология получения нетканых текстильных материалов способом электрофлокирования, проведено исследование взаимодействия заряженных частиц с электрическим полем, влияние напряженности электрического поля на заряд хлопкового волокна, получение заряда одиночных волокон различной длины и ориентация волокон.

В результате проведенных исследовании сделано следующие выводы:

применение электрических полей для флокирования позволяет создать высокую степень ориентации волокон к моменту их закрепления в клее, в результате чего достигается максимально плотное расположение ворса на поверхности материала. Повышение плотности нанесения ворса обеспечивается оптимизацией параметров электрофлокирования (напряженность электрического поля, расстояние между электродами, время нанесения ворса) и оптимизацией свойств ворса (электропроводимость и разделяемость) для улучшения его ориентации. Ориентация волокон вдоль силовых линий поля происходит в результате образования диполя и вращающего момента при распределении зарядов на ворсинке по ее концам под действием поля.