У слабоуспевающих
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
МАГ Тыртычная О.В.
Итак, познавательные потребности – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения [65, с.78-86]. Психолого- педагогические исследования убедительно доказывают, что познавательный интерес, являясь сильным и значительным, существенно влияет на учебную деятельность ученика. Так, под его влиянием можно добиться вполне успешной учебной деятельности у школьников со слабой успеваемостью, ленивых малоактивных (Л.С. Славина) или изменить отношение к учению слабоуспевающих подростков (Г.И. Шапошникова). Перейдем к характеристике полученных в ходе диагностики результатов. Методика диагностики Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» направлена на выявление отношений учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Результаты представлены на рисунке 3. Таким образом, у 20,83% выявлен высокий уровень школьной мотивации, учебной активности, они отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Рис. 3. Оценка школьной мотивации слабоуспевающих школьников (констатирующий эксперимент) У 16,67% учащихся выявлена хорошая школьная мотивация, такие школьники успешно справляющихся с учебной деятельностью, при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. У 20,83% слабоуспевающих школьников выявлено положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами, Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Тревожным фактором является то, что у 29,17% слабоуспевающих школьников выявлена низкая школьная мотивация, они посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. У 12, 5% школьников выявлено негативное отношение к школе, школьная дезадаптация они испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Таким образом, полученные по данной методике результаты, свидетельствуют о необходимости включения в разрабатываемую программу формирования познавательных потребностей слабоуспевающих школьников компонента направленного на формирование их устойчивой мотивации к обучению в школе. Перейдем к характеристике результатов полученных по методике диагностики личной креативности Е.Е. Туника (рисунок 4). Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: − любознательность; − воображение; − сложность; − склонность к риску. Рис. 4. Оценка аспектов креативности слабоуспевающих школьников (констатирующий эксперимент) Наибольшее количество респондентов (41,67%) выявлено по фактору любознательности. Слабоуспевающие школьники с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы), мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т.д., чтобы познать как можно больше. Высокий уровень по фактору воображение выявлен у 16,67% респондентов. Слабоуспевающие школьники с развитым воображением. Придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел. Представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам, мечтает о различных местах и вещах, любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался. Видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие. Часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий. Самые низкие результаты выявлены по фактору сложность, лишь у 2 школьников (8,33%) выявлены высокие результаты по данной шкале. Лишь столь малое количество школьников ориентированно на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям, любит ставить перед собой трудные задачи, любит изучать что-то без посторонней помощи, проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели, предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым, ему нравятся сложные задания. Тревожным фактором является то, что треть респондентов (33,33%) склонны к риску. Эти школьники склонны отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других. Ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить. Допускает для себя возможность ошибок и провалов. Любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению. Не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение. Предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится. Данный факт оказывает негативное влияние на успешность их обучения. Подводя итоги параграфа, отметим, что выявленные результаты свидетельствуют о необходимости разработки программы формирования познавательных потребностей у слабоуспевающих школьников. жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|