У слабоуспевающих
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
МАГ Тыртычная О.В.
ЗаключениеАктуальность работы обусловлена противоречие между: 1) социальной значимостью познавательных потребностей слабоуспевающих обучающихся, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования у них данного качества в научном обществе учащихся – с другой; 2) возрастанием значимости формирования познавательных потребностей слабоуспевающих обучающихся в общеобразовательных учреждениях и недостаточной готовностью педагогов к их формированию. Потребность относится к категории направленности, то есть к стремлению личности к объекту или деятельности и рассматривают его как фактор успешности обучения. В психолого-педагогической литературе нет единого мнения по поводу содержания понятия «познавательные потребности». В данной работе под познавательными потребностями будем понимать общую сознательную устремленность личности к объекту, проникнутую отношением близости к объекту, эмоционально насыщенную и влияющую на повышение продуктивности деятельности. Познавательная потребность – это также показатель общего развития личности школьника. Уровни овладения знаниями — это уровни обобщений, на которые поднимается ученик; в то же время это и уровни развития познавательного интереса. Интерес только к описательности, к фактологии – свидетельство незрелости, как умственной деятельности, так и познавательного интереса. Интерес же, проникающий в толщу знаний, в суть причинных зависимостей, внутренних связей, – это показатель и более высокого уровня обобщений. И вся эта динамика уровней освоения знаний, уровней общего развития личности, сложных форм её психической деятельности, уровней познавательного интереса настолько взаимообусловлена, что разложить её на составляющие и указать, что происходит вначале, а что является следствием, почти невозможно. Мотивы – это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию. В учебной деятельности – это желание, стремление школьников учиться. Когда познавательная деятельность выступает уже мотивом, то обучение ученика происходит уже не столь напряженно. Это позволяет ученику вовлекать в изучение предмета резервы своих умственных способностей, что влияет на повышение качества знаний. Таким образом, одним из показателей развития интереса может служить повышение успеваемости по различным школьным предметам. Опираясь на достижения психолого-педагогической науки, передовую школьную практику, необходимо создавать такие ситуации, при которых уже на ступени восприятия нового материала у слабоуспевающих учащихся проявлялось бы желание получить предлагаемые знания, овладеть умениями. С этой целью очень важно создавать: − ситуации, эмоционально благоприятные для восприятия знаний; − ситуации, связанные с раскрытием практической и познавательной значимости изучаемого; − ситуации, способствующие осознанию недостаточности своих знаний, умений и необходимости приобретения новых. Нами разработана модель формирования познавательного интереса у слабоуспевающих школьников. Познавательная ориентированность в данной модели выступает одним из главных принципов реализации программы мероприятий по формированию познавательного интереса у школьников. Ведь именно при педагогических условиях – использование интерактивных технологий, формировании системы знаний о познавательной деятельности школьники начинают вникать и увлекаться внеклассными мероприятиями, спортивно-патриотическими играми, участием в различных фестивалях, конкурсах, проводимых в школе, что ведет к зарождению, становлению и развитию познавательного интереса. Для формирования познавательных потребностей слабоуспевающих школьников с ними была проведена экспериментальная работа. Цель проводимой экспериментальной работы: оценить влияние разработанной программы на формирование познавательных потребностей слабоуспевающих школьников. Для оценки уровня сформированности познавательных потребностей слабоуспевающих школьников была проанализирована их успеваемость по ряду дисциплин и проведены две диагностические методики: анкета по оценке школьной мотивации Н.Г. Лускановой и тест диагностика личной креативности (Е.Е. Туник). Выявленные в рамках констатирующего эксперимента результаты свидетельствуют о необходимости разработки программы формирования познавательных потребностей у слабоуспевающих школьников. На формирующем этапе экспериментальной работы была разработана программа формирования познавательных потребностей у слабоуспевающих школьников. Цель программы: сформировать комплексную систему работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении. После реализации формирующего эксперимента был проведен повторный диагностический срез, целью которого является выявление уровня сформированости познавательных потребностей слабоуспевающих школьников. Мы выяснили, что русскому языку количество слабоуспевающих снизилось на 16,67%, по математике на 8,33%, по истории и иностранному языку на 4,17%. Столь незначительные изменения можно объяснить, малой продолжительностью реализации программы формирования познавательных потребностей и сложностью школьной программы для восприятия слабоуспевающих школьников. По результатам экспериментальной работы были разработаны рекомендации для учителей и родителей по формированию познавательных потребностей у слабоуспевающих школьников. жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|