Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению



бет34/126
Дата19.05.2022
өлшемі1,98 Mb.
#144032
түріУчебное пособие
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   126
Байланысты:
Шипилина2
Реферат Репродуктивті денсаулы?ты са?тауда медбикені? р?лі Орынд, доклад объединение италии, 3. Внебольничные роды, Nv 2018 05 120 2
внешняя мотивация – как сделать, чтобы «замотивировать» людей;




  • внутренняя мотивация – самозарождающиеся факторы, кото- рые влияют на людей, поддерживая определенные начинания и по- буждая двигаться в определенном направлении.

Мотивирование – это процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в нем определенных мотивов. Мотивирование составляет сердце- вину и основу управления человеком. Эффективность управления в очень большой степени зависит от того, насколько успешно осу- ществляется процесс мотивирования.

Типы мотивирования.

Мотивирование сотрудников осуществляется в соответствии с потребностями ОУ и его сотрудников в зависимости от необхо- димости, влияющей на ОУ и его сотрудников со стороны окружа- ющей среды. Необходимо проанализировать содержание требова- ний, выдвигаемых:



  • окружающей средой, в которой действует ОУ;

  • потребностями ОУ (корпоративные и организационные планы развития, управление человеческими ресурсами);

  • индивидуальными потребностями, которые могут очень раз- личаться у разных людей.

Для руководителя важно понять, что является мотивирующим фактором для того или иного подчиненного.
Способы восстановления и укрепления мотивации труда:

  • материальное стимулирование сотрудников: совершенствова- ние системы заработной платы;

  • совершенствование организации труда, куда входит постанов- ка целей, расширения трудового функционала, применение гибких графиков, улучшение трудовых условий.

  1. Контроль – это процесс обеспечения достижения ОУ сво- их целей. Он состоит из установления норм, измерения результатов и проведения необходимых корректирующих мер.




По времени осуществления выделяют: предварительный, теку- щий, заключительный контроль.


Предварительный контроль осуществляется до фактическо- го начала работы. Это входной контроль всех видов ресурсов, его цель – обеспечение требуемых условий для бесперебойной и качес- твенной работы ОУ.
Текущий контроль выполняется на стадии образовательного процесса. Его цель – совершенствование деятельности, координа- ция ее для достижения целей ОУ. Задача такого контроля – своевре- менно выявить и по возможности устранить отклонения, возникаю- щие в ходе работы, от заданных параметров.
Заключительный контроль производится после выполнения ра- боты. Это контроль итогов, его цели:

  • формирование мотивационных вознаграждений;

  • корректировка поведения руководителя, принимаемых ре- шений;

  • формирование планов на будущее на основе анализа резуль- татов.

  1. Интеграцию управления обеспечивают вышеперечисленные функции не сами по себе, а их реализация в полном наборе и опре- деленном соотношении. Управление – это реализация всех основ- ных функции управления, но распределение усилий, внимания, при- оритетов при этом может быть различным.

  2. Конкретные функции управления связаны со специфи- кой объекта управления. Выделение конкретных функций управ- ления необходимо для организации управления, формирования

штатов и организационной структуры. Они возникают в результа- те наложения общих функций управления на специфику объектов управления, поэтому перечень таких функций зависит от перечня объектов управления и уровня декомпозиции самих функций: функ- ции управления ресурсами, функции управления процессами и фун- кции управления результатами.


Типичные ошибки при реализации функций контроля и анализа:

    • непонимание задач контрольной деятельности: сбора макси- мально объективной информации для принятия адекватных управ- ленческих решений и оказания программирующего воздействия на педагогов и их деятельность самим способом построения контроля;

    • преимущественное сосредоточение внимания в процессе кон- троля на процессе деятельности педагогов и упущении результатов этой деятельности и ее условий;

    • некачественное планирование контрольной деятельности;

    • несоответствие между целями изменения образовательного процесса и направленностью контрольной деятельности;

    • недостаточное предварительное знакомство педагогов с целя- ми контрольной деятельности, ее объектами и способами сбора ин- формации;

    • недостаточное и неадекватное использование психологических и социологических методов сбора информации;

    • непонимание смысла аналитической деятельности, подмена анализа различного рода отчетами;

    • несоответствие направленности анализа управленческим це- лям; несоответствие логики анализа внутренним закономерностям его объектов.

В качестве объектов управления могут выступать ресурсы, про- цессы и результаты (рис. 3.6).

Процессы
Ресурсы Результат



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   126




©engime.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет