Issn 2072-0297 Молодой учёный Международный научный журнал Выходит еженедельно №4 (190) / 2018 р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я : Главный редактор



Pdf көрінісі
бет9/17
Дата28.12.2019
өлшемі2.49 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17

204

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.



Педагогика

7.  Новгородцева, Е. А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности //Практиче-

ский журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения №  6/2011 г. Москва ТЦ «Сфера» — 

стр 60.


8.  Чеснокова, Е. Н. развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников //Практический журнал// Вос-

питатель дошкольного образовательного учреждения №  9/2008 г. Москва ТЦ «Сфера» — стр 126.

9.  Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду старшие группы. Пособие для воспитателей детского сада. 

Москва «Просвещение» 1982 г.



Школьное самоуправления как средство развития потенциала обучающихся

Никитина Галина Владимировна, учитель, заместитель директора по воспитательной работе

МБОУ СОШ №  5 г. Зверево (Ростовская обл.)

Опыт руководителя с детьми по организации воспитательной системы в школе.

Ключевые слова: воспитание, школьное самоуправление, проект, организаторские качества.

Творчество есть необходимое условие существования, 

и все, что выходит за пределы рутины и в чем заклю-

чена хоть нота нового, обязано своим происхождением 

творческому процессу человека…

Л. С. Выготский

В 

настоящее время, в связи с переходом системы об-



разования к ФГОС воспитательная работа в школе 

должна быть направленна на разностороннее развитие 

человека, создающая условия для самореализации, са-

моразвития, достижения успеха в обучении и воспитании, 

требующей от педагога новой ориентации — на личность 

учащегося. Необходимость инновационного характера 

развития воспитания в условиях его модернизации стала 

очевидной: без инновационного прорыва в применении 

воспитательных технологий невозможно получить прин-

ципиально новое качество уровня воспитания выпуск-

ников  [7].

Уже в школе ребенок должен готовиться к взрослой 

жизни, к необходимости занять своё место в обществе. 

Очевидно, что немалую роль в этом играет школьное са-

моуправление. Оно представляет собой мини-модель 

взрослой, реальной ситуации в сфере управления и де-

ловых взаимоотношений. Поэтому ни учителям, ни ро-

дителям, ни, разумеется, самим ученикам не стоит недо-

оценивать деятельность ученического самоуправления. 

Как сделать его действенным, интересным, полезным? 

Именно этим вопросом я задалась, как заместитель ди-

ректора по внеклассной работе, когда решила восстано-

вить школьное самоуправление в школе.

Школьное самоуправление предусматривает вовле-

чение всех учащихся в управление школьными делами, 

создание работоспособных органов коллектива, наде-

ленных постепенно расширяющими правами и обязан-

ностями, формирование у школьников отношений това-

рищеской взаимозависимости и организаторских качеств; 

приобщение ученического коллектива и каждого школь-

ника к организации своей жизни и деятельности, к само-

воспитанию  [4].

Смысл ученического самоуправления заключается 

не в управлении одних детей другими, а в обучении всех 

детей основам демократических отношений в обществе, 

в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллек-

тиве  [6].

Опыт школьного самоуправления хорошо известен от-

ечественной педагогике. Это школа «развития идей кол-

лектива» Ф. Ф. Брюховецкого, воспитательная система 

П. Г. Родина «Подготовка молодежи к труду», методика 

коммунарского движения И. П. Иванова, авторская школа 

самоопределения А. Н. Тубельского  [2].

Я изучила существующие модели и формы учениче-

ского самоуправления, а затем перешла к воплощению за-

думанного, а именно мною был создан социальный проект 

«Школьное самоуправления как средство развития потен-

циала обучающихся»  [3],  [6].

Стоит отметить, прежде чем вводить самоуправление, 

надо сформировать у детей потребность в самостоятель-

ности, определить возможные сферы самоуправления. 

Истинное детское самоуправление заключается не в ко-

пировании управления взрослых и не в игре в школьную 

администрацию, а в том, чтобы дети приобретали личный 

опыт демократических отношений и навыки его осмыс-

ления.


Самоуправление как средство развития и самораз-

вития личности школьника формируется в три этапа:

1.  Этап воздействия (личность получает удовлет-

ворение от совместной деятельности, формируются ак-

тивные группы).


205

“Young Scientist”   # 4 (190)   January 2018



Education

2.  Этап взаимодействия (пробуждение интересов 

личности к управленческой деятельности, создание учени-

ческого и школьного самоуправления).

3.  Этап соразвития (ориентация на личность, со-

здание целостной социально-интегративной модели само-

управления)  [5].

Я поставила перед проектом 



цель — создание разви-

вающей среды для повышения социальной адаптирован-

ности обучающихся.

Выделила основные 



задачи проекта:

 

— создать положение о школьном парламенте (органе 



ученического самоуправления);

 

— создать школьный парламент как орган учениче-



ского самоуправления;

 

— разработать план работы школьного самоуправления;



 

— организовать серию мероприятий направленных на 

формирование гражданской активности школьников;

 

— сформировать навыки самоорганизации, для успеш-



ного самообразования личности.

Все эти задачи переплетаются с принципами феде-

ральных государственных образовательных стандартов. 

Ребенок развитый, способный творчески мыслить го-

раздо больше готов к самообразованию и саморазвитию, 

он больше склонен к исследовательской и проектной де-

ятельности. А главное, таким образом мы воспитываем 

личность. Творческую личность.

Проект рассчитан на коллективную работу, при соз-

дании ежемесячного плана работ.



Продолжительность проекта: бессрочный, так как 

ежегодно путем голосования предполагается дополнять 

или обновлять состав школьного парламента.

В настоящее время этот проект реализовался в школе 

в первом полугодии и имеет ряд положительных мо-

ментов: увеличилось число школьников желающих при-

нять участие в социальных акциях, творческих номерах, 

а также появились дети, готовые взять на себя инициа-

тиву по организации и проведению школьного меропри-

ятия.


По положению о школьном самоуправлении для фор-

мирования состава школьного парламента было объяв-

лено о наборе кандидатов в состав школьного парламента 

и кандидатов на пост президента парламента. Каждый об-

учающийся 8–10 классов имел право быть избранным в 

парламент школы. Всем желающим необходимо было под-

готовить программу своей деятельности на 1 год. Данную 

программу каждый кандидат презентовал в школе. Путем 

голосования школьников 5–11 классов был создан твор-

ческий сектор, состоящий из 7 человек, и избран прези-

дент школы.

Школьный парламент был разделен на 7 секторов: 

учебный сектор, культмассовый сектор, пресс-центр, 

спортивный сектор, экологический сектор, трудовой 

сектор, патриотический сектор

Исходя из положения, совместно с парламентом 

школы, был создан план работы школьного самоуправ-

ление на первое учебное полугодие.



План работы школьного парламента на 1 полугодие 2017–2018 учебного года

Месяц

Повестка дня

Сентябрь


Октябрь

Заседание №  1

1. Избрание парламента. Распределение обязанностей.

2. О функциональных обязанностях секторов

3. Составление плана работы на 2017–2018 учебный год.

4. О Положении «Дежурство по школе»

5. Акция «Береги книгу! Сохраняя книги, мы сохраняем леса»

Заседание №  2

1. 0 подготовке и проведении Дня учителя

2. 0 проведении Дня пожилых людей

3. Волонтерская акция «Спешите делать добро»

4. Акция «Наше здоровье в наших руках»

5. Акция «Моя школа. Экология здоровья»

Ноябрь


Декабрь

Заседание №  3

1. О проведении Международного дня толерантности.

2. Об осенней неделе добра

3. О проведении мероприятий в День борьбы со СПИД.

4. Проведение в школе Международного женского дня.

5. Акция «Школа против наркотиков и СПИДа»

6. Рейд по проверки школьной форме

Заседание №  4

1. Анализ работы министерств.

2. Результаты рейдов по внешнему виду.


206

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.



Педагогика

3. «Сообщи, где торгуют смертью»

4. Акция «Сигарету на конфету»

5. Акция «Письмо Деду Морозу»

6. Акция «Кормушка для птиц»

Заседание №  5

1. 0 проведении мероприятий ко Дню Конституции.

2. О проведении недели правовых знаний.

3. Акция «Милосердия» (сбор игрушек и вещей для детских домов, продуктов для людей 

в доме инвалидов)

5. Акция «Покормите птиц зимой»

Заседание  №   6

1. 0 проведении новогодних праздников: конкурс на лучшее новогоднее оформление 

кабинета, оформление школы, проведение фестиваля школьных талантов «Звёздный 

дождь».

2. Викторина «По тропинкам сказок Пушкина А. С».



3. План работы парламента на 2 четверть.

4. О школе актива в каникулы

Благодаря совместной работе завуча во внеклассной 

работе и парламента школы были проведены социально 

значимые акции: «Милосердия», «Сообщи, где торгуют 

смертью», «Сигарета на конфету», «Покормите птиц 

зимой», «Столовая для птиц», «Книжкина больница», 

«От экологии природы к экологии души», «Школа против 

наркотиков и СПИДа».

Проект имеет ряд положительных моментов: увеличи-

лось число школьников желающих принять участие в со-

циальных акциях, творческих номерах, а также появились 

дети, готовые взять на себя инициативу по организации и 

проведению школьного мероприятия.

В рамках школьного самоуправления дети получают 

возможность влиять на содержание образования, на про-

цесс разработки, принятие и реализации локальных норма-

тивно-правовых актов школы, отстаивать свои права и ин-

тересы в ней, удовлетворенность актуальные потребности в 

самовыражении, самоутверждении и самореализации.

Первые результаты достаточно обнадеживающие.

Мне кажется, мы выбрали правильный путь: форму уча-

стия детей в жизни школы — ученическое самоуправление, 

способствующее социализации обучающихся, накоплению 

ими определенного социального опыта, включению их в ре-

шение различных социальных проблем, подготовке к жизни.

Литература:

1.  Выготский, Л. С. Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. Издательство: М.: Просвещение,1991. — 93 с.

2.  Лизинский, В. М. Практическое воспитание в школе. Часть 1, 2 / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 г., 

160 с.


3.  Нечаев, М. П. Методика создания и развития системы школьного самоуправления // Методист №  4. М.: АПК 

и ППРО, 2006. — №  4. — с. 29–33.

4.  Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Селива-

новой Н. Л. / М.: «Педагогическое общество России», 2001 г., 284 с.

5.  Рогаткин, Д. В. Школьное ученическое самоуправление. Учебник. — Петрозаводск, Юниорский союз «До-

рога», 2002.

6.  Степанов, Е. Самоуправление в коллективе класса: теоретические основы//Воспитание школьников №  1, 

2006г — с. 2–6.

7.  Чашников, Л. А. Современные модели информационно-аналитического обеспечения школьного управления // 

Вопросы психологии. 1993. №  9. с. 36–41.



207

“Young Scientist”   # 4 (190)   January 2018



Education

Театрализованные игры как средство активизации речевой деятельности 

у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи

Никифорова Анна Викторовна, учитель-логопед

МДОУ Детский сад комбинированного вида № 10 «Дюймовочка» г. Саянска (Иркутская обл.)

З

начительные трудности в овладении навыками гра-



мотной, выразительной и эмоциональной речи у 

детей с общим недоразвитием речи обусловлены недо-

развитием основных компонентов языковой системы 

(фонетико-фонематического, лексического, граммати-

ческого) и недостаточно сформированной как звуковой, 

так и смысловой стороной речи, и проявляются как в ди-

алогах, так и в монологах. Это порождает трудности про-

граммирования содержания развёрнутых высказываний 

и их языкового оформления. Как следствие, у большин-

ства детей с речевыми нарушениями отмечается речевой 

негативизм, который выражается в отказе от общения, 

замкнутости.

Проблема снижения речевой активности детей, подтол-

кнула меня к поиску способов решения выхода из данной 

ситуации. Поэтому в работе с дошкольниками, имеющими 

речевые нарушения, использую сочетание различных спо-

собов обучения с привлечением дополнительных источ-

ников положительной мотивации. Использование разно-

образных мотивов в работе с дошкольниками возможно 

только в игре, в том числе через организацию театрализо-

ванных игр. С помощью театрализованных игр, побуждаю 

ребенка к высказыванию своих мыслей, своего отношения 

к увиденному, что способствует ускорению введения ис-

правленного звука в повседневную речь, а также разви-

вает природные речевые возможности и способности ре-

бенка.


Процесс развития речи предполагает освоение не 

только содержательной, но и образной, эмоциональной 

стороны речи, поэтому использую метод сенсорной инте-

грации, позволяющий решить следующие задачи:

 

— совершенствование общей, мелкой, артикуляци-



онной и мимической моторики;

 

— развитие тактильного, зрительного, слухового вос-



приятия;

 

— развитие высших психических функций, коррекция 



эмоционально-волевой сферы;

 

— совершенствование игровой, предметно-практиче-



ской деятельности.

Для развития выразительной стороны речи, необхо-

димо создание таких условий, в которых каждый ребенок 

мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, 

причем не только в обычном разговоре, но и публично, не 

стесняясь присутствия посторонних слушателей. Что по-

служило основанием для разработки образовательного 

проекта «Мы-юные актёры».

Цель данного проекта: создать условия для форми-

рования навыков связной речи и коррекции речевых на-

рушений у детей с ОНР через театрализованную дея-

тельность. Работа над реализацией проекта проходила в 

несколько этапов:

1 этап — подготовительный: «Что такое театр?»

2 этап — основной

: «В мире удивительных эмоций!»; 

«Ложка в ладошке»; 3 этап — заключительный: «Театра-

лизованное представление».

Есть вещи, предметы, которые не устареют, будут на 

все времена, к ним относится обыкновенная кукла. Куклы 

окружают нас давно, с их помощью можно решить самые 

разнообразные проблемы, в том числе нравственные. 

Концентрируя на себе внимание, куклы выступают в роли 

собеседника, побуждают детей к общению друг с другом, 

тем самым предоставляет возможность почувствовать 

себя раскованно.

На этапе проекта: «Ложка в ладошке», я предлагаю 

детям деревянную ложку и огромный выбор различных 

материалов (одежда, головные уборы, аксессуары, части 

лица, выражающие различную мимику), где они самосто-

ятельно по-своему желанию, ощущению, воображению 

создают образ ложковой куклы.

Если раньше, чтобы сказать о герое дети пользова-

лись словами: «плохой — хороший», то при самостоя-

тельном создании образа, всё чаще проговаривают слова: 

«смешной, ворчливый, забавный, сердитый, хмурый, злой, 

смелый…»


Таким образом, театрализованные игры с «Ложковым 

театром» являются эффективным средством в подготовке 

детей к этапу «Театрализованное представление».

Конспект организованной образовательной 

деятельности из серии занятий «Ложка в ладошке»

Занятие разработано с использованием игровой техно-

логии и метода сенсорной интеграции.

Авторская новизна заключается, в использовании 

игровых технологий для проведения логоритмических, 

лексико-грамматических упражнений с опорой на сенсор-

но-интегративный метод.

Практическая значимость в том, что применение в ра-

боте инновационных педагогических технологий, таких 

как игровые технологии и нетрадиционных методов ло-

гопедической работы, а в частности сенсорно-интегра-

тивного метода повышает мотивацию и интерес детей к 

занятиям, и способствует более успешному усвоению про-

граммы и коррекции недостатков речи.

Используемые методы и приемы подобраны с учетом 

ведущих видов детской деятельности. Создание моти-

вации общения в совместной творческой деятельности 

ставят ребёнка в такие условия, когда у него возни-



208

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.



Педагогика

кает самостоятельное желание высказаться, поделиться 

своими впечатлениями что соответствует требованиям 

ФГОС ДО.


Цель: Создание условий для активизации речевой дея-

тельности дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи, 

развития фонематического восприятия и анализа соб-

ственных кинестетических ощущений, уточнение и рас-

ширение словаря, формирование грамматического строя 

речи и связного высказывания.



Категория детей: воспитанники группы компенсиру-

ющей направленности для детей с нарушением речи 2-го 

года обучения 6–7/8 лет

Оборудование: экран, ноутбуки 2 шт, запись легкой 

веселой музыки, деревянные ложки, лэпбук «Ложковый 

театр своими руками».

Предварительная работа: Беседа о видах театра, рас-

сматривание иллюстраций театральных атрибутов, про-

смотр презентации «Добро пожаловать в театр», чтение 

русских народных сказок.



Ход занятия

1 этап: Вводная часть

Методы и приемы

Деятельность педагога

Деятельность воспитанников.

Планируемые результаты

Организационный метод:

Приветствие

Прием мобилизации вни-

мания путем использо-

вания загадки

—  Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам на парад 

театральных кукол. А где же куклы? Как нет?

Вот же приглашение.

Что же делать?

А может что-нибудь придумаем?

—  Я совсем забыла, в гости не ходят без подарков, 

вот и я вам приготовила подарок.

А какой узнаете, отгадав загадку:

Соберёмся за столом

Ждут нас каша, суп, окрошка

А поможет есть их….

—  Правильно, держите свой подарок! Присажи-

вайтесь на стульчики.

Прослушивают загадку и отгады-

вают (ложка)

Дети рассаживаются на стулья

2 этап: Основная часть

Словесно-наглядный метод

Прием рассматривания и 

беседа о ложке.

Сенсорно-интегративный 

метод с использованием

приема передачи темпо-

ритмического рисунка 

слова

Прием фантазирования



Прием создания ситуации 

занимательности

Словесно-наглядный метод

Просматривание и беседа.

—  Что это? Из чего сделана ложка? — Какая это 

ложка? Какая она на ощупь?

—  Как мы можем использовать ложку?

Предлагаю попробовать поиграть на ложках.

—  На что она похожа?

—  Ребята, так хочется увидеть парад кукол, а их 

нет!

—  А где мы можем встретить театральных кукол? 



(Но, я ещё знаю, такое замечательное место, где 

можно встретить куклу).

Приглашаю вас на видеоэкскурсию в настоящий 

театр, а ваши подарки возьмём с собой? Нам пона-

добятся билеты. Держите.

Пройдите за тот стол, где лежит билет того же 

цвета, что у вас в руках.

—  из дерева — деревянная,

—  гладкая, твердая. легкая

—  чтобы есть, мешать, перемеши-

вать, размешивать, переливать, от-

стучать..

Дети отстукивают темпоритмиче-

ский рисунок слова «лож-ка в ла-

дош-ке»

—  на поварешку,



—  на лопатку,

—  на лодочку,…

на голову

(Куклу)


Магазине, дома, ….. театре.

Дети откликаются на предложение 

педагога и рассаживаются за соот-

ветствующими столами.

Дети высказываются об уви-

денном.


209

“Young Scientist”   # 4 (190)   January 2018



Education

Двигательная деятельность

Прием создания ситуации 

занимательности

Продуктивная деятель-

ность.


Метод моделирования и 

конструирования.

Изготовление ложковой 

куклы


У каждой команды своя видеоэкскурсия, нажимая 

на кнопку просмотрите внимательно, запомните и 

по сигналу подойдите ко мне.

О чём была ваша видеоэкскурсия? Какие виды те-

атра вы видели, расскажите друг другу.

—  Что нам понадобится, чтобы из ложки сделать 

куклу?

Физминутка.

Предлагаю отправиться в творческую мастерскую, 

где есть всё необходимое! Тогда отправляемся! 

(Звучит музыка, выполняем движения под музыку).

—  А это что? Костюмерная. — Посмотрите, что у 

нас здесь есть? (подбор обобщающих слов).

—  Какая одежда? Головные уборы?

—  Какое настроение выражают эти части лица?

Выбирайте себе одежду, подходящий головной 

убор, части лица, присаживайтесь и приступайте к 

работе!

Одежду мы на куклу (надеваем)



Головные уборы примеряем, надеваем.

Какая ваша кукла может быть по настроению? Выбе-

рите глаза, рот, которые выражают это настроение.

Педагог сопровождает процесс изготовления 

кукол пояснениями, помогает в случае затруд-

нений, продолжает работу по активизации сло-

варя в непринужденной творческой обстановке.

Попробуем придумать своим куклам имена!

Вот какой у нас получился театр из ложек. Значит 

театр какой?

—  А сейчас мы можем провести парад кукол!!! 

Значит, я не зря пришла?

Дети высказываются об уви-

денном.


Одежда, части лица, головные 

уборы….


Дети выполняют движения по му-

зыку.


Введение нового понятия «костю-

мерная»


рассуждают о том, что видят (ку-

кольную одежду, головные уборы, 

части лица)

(одежда — маленькая, нарядная, 

новая, красивая, кукольная;)

Дети отвечая на вопросы педагога 

упражняются в словообразовании, 

подбирают слова-признаки к за-

данному объекту

Самостоятельная творческая дея-

тельность детей

—  Ложковый театр.

Планируемый результат

Способность к проявлению ини-

циативы и принятия собственного 

решения


Речевая активность детей


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17




©engime.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет