ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

10 
(мы можем это делать) 
планирования 
Результат 
«
Что получится
?» 
(как решение проблемы) 
Ожидаемый результат 
Следует отметить разнообразие форм защиты проектов, которые пред-
лагают обучающиеся. Здесь они могут проявить своё творчество и делают 
это с огромным удовольствием.
С точки зрения обучающегося учебный проект: 

это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в 
группе или 
индивидуально,
максимально используя свои возможности; 

это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои 
силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достиг-
нутый результат. 
Все проекты
, создаваемые школьниками,
являются их маленькими по-
бедами в учебном процессе. Обучающиеся активно вовлекаются в этот инте-
ресный процесс, начиная с планирования деятельности и заканчивая итого-
вым результатом. Им нравиться защищать свои проекты, т. к. в них были 
вложены идеи, задумки и творческий потенциал. 
Если систематически вести такую работу с 1 класса, то в 3-4 классе 
обучающиеся с удовольствием участвуют в районных и городских конкурсах 
«Юный исследователь», получают дипломы победителей и призёров. 
Этому предшествует долгий и кропотливый совместный труд учителя и 
обучающегося как в учебной, так и внеурочной деятельности.
Со 2 класса в гимназии работает кружок «Юный исследователь», где 
школьники получают необходимые знания правильного ведения проектной 
деятельности. Мы готовим как групповые, так и индивидуальные проекты. 
Тему дети выбирают самостоятельно согласно своим интересам. Многие 
ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему 
исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правиль-
ному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
- Что мне интересно больше всего? 
- Чем я хочу заниматься в первую очередь? 
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? 
- О чём хотелось бы узнать как можно больше? [1] 
Когда тема выбрана, целесообразно начать с обычных проблемных во-
просов, например: «Что мы должны сделать вначале?», «Как вы думаете, с 
чего начинает исследование ученый? Вместе мы определяем цель и ставим 
задачи, учимся выдвигать гипотезы. Также важно познакомить детей с раз-
личными методами и способами исследовательской деятельности. В ходе 
коллективного обсуждения дети обычно называют основные методы: «Про-
читать в книге», «Понаблюдать» и др. Каждый такой ответ должен быть обя-
зательно отмечен, обучающегося,
назвавшего его,
следует непременно по-
ощрить. Опыт показывает, что школьники часто называют такие методы, как 
наблюдение, эксперимент, посмотреть в компьютере, даже предлагают задать 
вопросы специалистам, но нередко забывают, например, о том, что «надо по-

11 
думать самостоятельно». Это естественно и нормально. На этом этапе осо-
бенно важно такое педагогическое умение, как способность подвести обу-
чающихся к нужной идее – сделать так, чтобы они сами высказали то, что 
требуется в данной ситуации [2].
Очень важно нацелить участников проекта на конечный результат. Каким 
он должен быть? Что мы хотим получить в результате своих исследований? 
Исследовательские проекты уже имеют четкую продуманную структу-
ру, которая практически совпадает со структурой реального научного иссле-
дования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования;
цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследо-
вания: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы 
и рекомендации. Исходя из этого, составляем паспорт исследовательской ра-
боты [3] (табл.2). 
Таблица 2 

жүктеу/скачать 0,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: