Музыкальная культура и образование: инновационные пути развития
жүктеу/скачать 2,87 Mb. Pdf көрінісі
|
elibrary 47227651 54980447
| Ключевые слова:
взаимодействие, сетевое взаимодействие, музыкальное воспитание, малочисленная сельская школа. L. P. Novikova. OPPORTUNITIES FOR NETWORKING IN THE MUSICAL EDUCATION OF RURAL SCHOOLCHILDREN Annotation. In the current situation of socio-economic development of society, when there is an active process of exchange of cultural values between countries, peoples, collectives, various professional communities, the problem of communication and interaction in the educational sphere is relevant. The author considers the development of network interaction between educational and cultural institutions in the musical education of rural schoolchildren to be promising. Keywords: interaction, network interaction, musical education, small rural school. Происходящие сегодня в мире процессы интеграции, международный культурный обмен, коммуникации, возникающие во многих сферах науки и культуры внутри страны, поиск новых, субъект-субъектно ориентированных технологий обращают наше внимание на осмысление понятия «взаимодействие», его содержание и формы. Умение включаться в совместную деятельность, непосредственную (реальную) или опосредованную (виртуальную) на уровне партнерства, сотрудничества, сотворчества помогает эффективно решать сегодня задачи, стоящие в разных сферах экономической, социальной, культурной жизни общества. Утверждения древних философов о познании вещи, только в момент ее связи с другими вещами, подчеркивают значение взаимодействия в процессе познания мира. В философской литературе понятие «взаимодействие» чаще трактуется через категорию «диалог». О.В. Бочкарева определяет диалог как «содержание и сердцевину человеческого сущностного мира» и связывает его с «интерперсональной природой человека», с возможностью межличностного отношения [Бочкарева, 2008]. С точки зрения психологии понятие «взаимодействие» связано с воздействием субъектов друг на друга: «Процесс опосредованного или непосредственного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь» (С.Ю. Головин, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.). Межличностное взаимодействие понимается как «… система взаимно обусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно стимулом и реакцией на поведение остальных» [Головин]. Социология в своем обиходе чаще использует понятие «социальное взаимодействие» – «процесс, в котором люди действуют и испытывают воздействие друг на друга» [Коротаева, 2007, с. 38]. 38 © Новикова Л. П. , 2021 153 В образовательной сфере взаимодействию принадлежит едва ли не главная роль, поскольку оно лежит в основе педагогического процесса. Здесь речь идет о педагогическом взаимодействии – явлении более глубоком, чем просто совместная деятельность педагога и ученика. Е.В. Коротаева дает такое определение «педагогическому взаимодействию»: «…детерминированная образовательная ситуация, опосредуемая социально- психологическими процессами связь субъектов и объектов образования, приводящая к количественным и/или качественным изменениям исходных качеств и состояний субъектов и объектов» [Коротаева, 2007]. Актуальным сегодня в системе образования является взаимодействие на уровне организаций, так называемое сетевое взаимодействие.Сетевое взаимодействие рассматривается как «система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов» [Швецов, Алдар, 2012]. При сетевом взаимодействии образовательное учреждение осуществляет совместную деятельность с другими учреждениями образования или культуры. В.С. Безрукова считает, что взаимодействие - это «особая форма связи между людьми, процессами, действиями, явлениями, в результате которой происходит изменение их исходных качеств или состояний. Оно ведет к синтезу, интеграции объектов, к единому действию» [Коротаева, 2007, с. 17]. На наш взгляд, эффективным для музыкального воспитания сельских школьников является сетевое взаимодействие школы с учреждением образования (педагогический университет), клубным учреждением (сельский Дом культуры), местным музеем. Образовательные учреждения (школа, ВУЗ) и учреждения культуры (клуб, музей), предлагая каждый свои ресурсы, осуществляют совместную деятельность, в процессе которой происходит позитивное изменение исходных состояний личности субъектов взаимодействия – формируются музыкальная культура учащихся, совершенствуются профессиональные качества студентов, педагогов, работников культуры. Рассмотрим, как организуется процесс музыкального воспитания в МОУ «Медягинская основная школа» Ярославского муниципального района Ярославской области в условиях сетевого взаимодействия. Школа является сельской малочисленной школой с контингентом 26 обучающихся. С 2014 года на основе договора с Ярославским государственным педагогическим университетом имени К.Д. Ушинского осуществляется учебная и производственная практики студентов бакалавриата, направления «Педагогическое образование», профиля «Музыкальное образование». Цель музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников. В процессе реализации этой цели на практике будущие педагоги-музыканты разрабатывают и проводят разновозрастные музыкальные занятия, где развивается и совершенствуется опыт творческой деятельности личности в ее различных проявлениях, как на уроке музыки, так и во внеклассной работе, в ходе подготовки и участия в музыкально-художественных событиях класса, школы, общественно-значимых проектах. Учебная и производственная практики, организованные на базе сельской малочисленной школы, формируют новое для будущих учителей качество - практические умения и навыки профессиональной деятельности в условиях такого типа школы. К числу «сильных» сторон организации воспитательного процесса в школе в течение многих следует отнести работу местного краеведческого музея, которому в 2006 году Федеральным центром краеведения и туризма г. Москва был присвоен статус историко- краеведческого музея. Учебный процесс с использованием экспонатов музея включает в себя проведение уроков, в том числе разновозрастных и интегрированных, практически по всем предметам. 154 Воспитательная функция разновозрастных музыкальных занятий в малочисленной сельской школе реализуется при осуществлении межпредметных связей, интеграции средств учебной и внеучебной деятельности. В музее младшие школьники знакомятся с интерьером деревенской избы, предметами быта и творчества русского народа, слушают рассказ пожилых односельчан о прежней жизни, исполняют русские народные песни, в том числе песенный фольклор Ярославской области, играют в народные игры. Такие «деревенские посиделки» прекрасно дополняют раздел «Гори, гори ясно, чтобы не погасло» по действующей программе «Музыка» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, посвященный народному музыкальному творчеству. Заслуживает внимания научно-исследовательская работа школьников, организуемая руководителем музея. Ежегодное участие детей в конференциях, в том числе, во Всероссийских: «Люблю тебя, мой край родной», «Открытие», «Отечество», «Умка» позволяет не только собирать интересный материал о жителях села, но и воспитывать эстетическую, культуру учащихся. Взаимодействие школы и музея получило высокую оценку работы. Дважды школа участвовала во Всероссийских конференциях, являясь победителем и призером. Неоднократно музей занимал призовые места в районных конкурсах музеев. Разработанная коллективом школы модель использования ресурсов школьного историко-краеведческого музея, с целью развития и воспитания гражданственности, патриотизма, позволяет создать новую практику использования ресурсов музея в образовательном процессе и распространить свой накопленный опыт работы среди коллег района и области. Музыкальное воспитание сельских школьников в условиях взаимодействия школы и клуба предполагает интегрированный подход к музыкальным занятиям в школе, позволяющий включать образовательные ресурсы клуба в содержание учебной деятельности. Музыкальные занятия проходят интереснее, когда учащиеся погружаются в атмосферу концертного зала сельского Дома культуры, где в аудио и видеозаписи слушают классические музыкальные произведения, исполняют песни, танцы, сценки из школьной жизни, подготовленные на занятиях кружков художественной самодеятельности Дома культуры. Рассказ об инструментах и жанрах инструментальной музыки, подготовленный старшими учащимися, становится более ярким и убедительным, когда на сцене в живом исполнении звучат музыкальные произведения, разученные с младшими на уроке. Традиционным является праздник «Масленица», в подготовке и проведении которого принимают участие все без исключения учащиеся, педагоги школы, работники клуба. Школьники участвуют, таким образом, в культуросозидающем процессе – осваивают родную музыкальную культуру, музыкальные ценности культуры своего региона, своего села. В процессе этномузыкального развития учащиеся приобретают определенные знания, умения, навыки, совершенствуют способности, накапливают опыт творческой деятельности в сфере народного музыкального творчества, вместе с тем усваивают нравственно-этические нормы своего народа, то есть формируется их личностная этномузыкальная культура [Новикова, 2015]. Таким образом, сетевое взаимодействие может обеспечить эффективность процесса музыкального воспитания сельских школьников, поскольку оно ведет к позитивным изменениям личностных качеств участников сетевого взаимодействия: способствует повышению уровня музыкальной культуры учащихся, совершенствованию личности воспитателей, развитию их профессиональных умений, а также организуетсяс учетом ресурсов и потребностей субъектов сетевого взаимодействия. жүктеу/скачать 2,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|