Омская гуманитарная академия

• 
  информационно - содержательного (использование опорных логических блок - схем лекций, видеофрагментов лекций и учебных пособий, справочных листов, обучающих программ и др.);
  
• 
  организационно - управленческого (различные формы групповой работы, практических занятий, способы дифференциации учебного материала и предъявления заданий, контроль и коррекция действий студентов, непрерывная оценка накопительного характера и др.);
  
• 
  эмоционального (артистизм и умением вдохновить студентов, похвала, общая заинтересованность, переживание радости успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.);
  
• 
  морального (поощрение, предоставление возможности участвовать в учебных мероприятиях, предоставление возможности представлять результаты индивидуализированной учебной деятельности общественности др.), а также через введение балльно - рейтинговой системы оценивания достижений студентов.
  

• 
  технологии интерактивного обучения (имитационные и деловые игры, мозговой штурм, тренинги и др.).
  
• 
  электронные учебники, включающие требования к организации учебного материала, предметному компоненту, разработке заданий, осуществлению контроля.
  

Таким образом, реализация индивидуализированного маршрута обучения наполняет содержанием учебную деятельность, определяет средства, формы, методы, с помощью которых осуществляется индивидуализированное усвоение студентами необходимых знаний и умений, что приводит к формированию соответствующих качеств личности и необходимых профессиональных компетенций.

1. 
   Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 апреля 2011 года №152. «Об утверждении Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения» // СПС «Эдилет».
   
2. 
   Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080 «Государственный общеобязательный стандартвысшего образования» // СПС «Эдилет».
   
3. 
   Карта компетенций образовательной программы специальности «5В010800 - Физическая культура и спорт» КУАМ, Кокшетау, 2015 г.
   
4. 
   Дулова О.В. Учебно - методическое пособие: Проектирование и разработка модульных программ, основанных на компетенциях в системе физкультурного образования - Иркутск: ООО «Мегапринт», 2011. - 121 с.
   
5. 
   Морозова Д.А. Индивидуализация учебной деятельности студента в вузе как фактор повышения качества образования при кредитной системе обучения: - Барнаул: Алтай - 2015, 215 с.
   

Как известно, при работе над текстом путем членения его на логические смысловые части, выделение главной, детализирующей информации реализуется принцип межпредметной интеграции. Как мы добиваемся, чтобы ученики говорили по тексту? Работая в младших классах, где уровень мотивации и желание говорить на иностранном языке довольно высок, я апробировала технологию передачи идеи через рисунок. К каждой части текста создается рисунок, учащиеся передают содержание, ставят уточняющие, многоуровневые вопросы, внимательно слушают чужую точку зрения и аргументировано высказывают свое мнение.. Надо отметить, что дух творчества, конкуренции царит на таких уроках, желание быть услышанным и оцененным повышает самооценку и потребность в приобретении знаний Довольно часто мы инсценируем интересные моменты диалогов и текста, побуждая детей к перевоплощению и артистизму, таким образом развивая общекультурную компетенцию Через сопереживание они лучше понимают содержание сказки. Обучаясь актерскому мастерству, сценической речи, пластике, развивая слух и разговорную речь совершенствуют свои знания по языку. Каждый прилагает усилия для достижения результата, каждый проявляет свою индивидуальную особенность, становясь равноправным, действующим лицом. Это технология помогает самореализации, тем самым развивая их социальную компетенцию.

По мнению Мерсера, диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении [2]. В старших классах учащиеся в работе в группах составляют вопросы высокого порядка, показывая глубокое понимание темы через составление презентации и ее защиты. На этапе рефлексии пишут эссе, сочинение составляют кроссворды. Недавно в 10 кл прошли тему Канада. Класс разделился на три группы, выполнялось задание на тему «Образовательная система Канады» Группы, проработав тексты, задавали уточняющие вопросы, аргументировали положительные моменты получения образования в Канаде. На этапе рефлексии написали содержательные эссе на тему «Преимущества канадской модели образования». Надо признать, большая часть пожелала учиться в этой стране.

В старших классах детям нравятся готовить презентации, используя дополнительную информацию,