окушыны даярлау. Оку-танымдык әрекетгі үйымдастыру сипаты. Ренродуктивпі тапсырмалар ба- сым болады. Атқарушы опера- тивті гехникалық әрекетті мең- геру мәндік және мақсаттык түжырымдардан басым болады. Бірінші орьшга шь&армашылық және енімді тапсырмалар қойылады, олар оқушылар тандаған репродуктивті тапсырмалар дың мағынасы мен түрткісін анықтайды. Окудағы езара іс-орекст пен қатынастын түрлері. Оқудағы бірлескен іс-әрекет- тің жалғыз және басты түрі- еліктеу, имитация, үлгіге ба- гьпіу. Окушы бағыньшпылық үстанымда болады. Бәсекелес- тік ынтымақтасгыктан басым болады. Окушы мен мүғалім мақсаттар мен міндеттерді бірігіп айқындайды. Осы үрдіс олардың біріккен іс- орекеті ретінде үйымдастырылады, түлғалар арасында, тогпар және топ- тык катынастар дамуыньщ динами- касы мен түрлілігі, біріккен іс-орекет барысындағы жанжалдың азаюы, бір-біріне және мүғалімге эмпатия- лык катынасгың күшеюі. ЬІнтымак- гастык бәсекелесті шетке ысырады.
86
II бөлім. Дидактика Бақылау мен бағалау Қатаң ережелер шеңберіндегі ішкі сатылы бакылаудың басьгм болуы. Мүғалім тарапынан болатын нәтижені бағалау- дың басым болуы. Бөлінген және ортак күндылыктар мен мәіщіліісгердің шеңберіндегі бірік- кен жәие жеке бақылаудьщ басым болуы. Тәртіпке қатынасты ішкі ба-
