Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве

19
2. ИСТОРИЯ
И. Н. Колбасина
Гимназия г. Калинковичи, Калинковичи, Беларусь
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ 
НА УРОКАХ ИСТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ, 
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
 
И ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
Рассматриваются целесообразность и способы использования групповых форм работы на уроках 
истории для развития личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся.
Ключевые слова:
 компетентностный подход, личностные, метапредметные и предметные ком
-
петенции учащихся, групповые формы работы
I. Kolbasina
Gymnasium of Kalinkovichi, Kalinkovichi, Belarus
USING OF THE GROUP METHODS OF WORK 
IN HISTORY LESSONS FOR DEVELOPING STUDENTS’ PERSONAL, 
METASUBJECT AND SUBSTANTIVE COMPETENCES
In this article we observe the expediency and the ways of using of the group methods of work in history 
lessons for developing students’ personal, meta subject and substantive competences.
Keywords:
 skills approach, students’ personal, meta subject and substantive competences, group methods 
of work
В соответствии с программой по учебным предметам «Всемирная история» и «История 
Беларуси» процесс обучения истории должен быть ориентирован на развитие личностных, 
метапредметных и предметных компетенций учащихся, что предполагает не механическое 
запоминание определенного объема информации (дат, понятий, личностей, событий), а фор-
мирование опыта самостоятельного решения учебных и практических задач, требующих при-
менения усвоенных знаний и умений [1, с. 122–123].
Компетенции рассматриваются как личностные качества, формируемые в образователь-
ном процессе в ходе усвоения знаний, приобретения умений и опыта, необходимых для про-
должения образования, трудовой деятельности, социализации в обществе. Под личностны-
ми компетенциями понимается формирование системы ценностей, развитие мировоззрения, 
приобщение к культурному многообразию современного общества и осознание себя как граж-
данина Республики Беларусь. Метапредметные компетенции включают в себя умения са-
мостоятельно определять цели своего обучения, пути их достижения, анализировать и кор-
ректировать свою деятельность, устанавливать причинно-следственные связи, работать 
с источниками социально-исторической информации, организовывать и представлять ре-
зультаты своей деятельности, взаимодействовать с другими людьми. Предметные компетен-
ции направлены на усвоение исторического содержания и освоение специальных способов 
учебно-познавательной деятельности [7, с. 49].
Компетентностный подход и постепенный переход к концентрическому принципу в обу-
чении истории повышают актуальность групповых форм работы. В условиях довольно боль-
шой наполняемости классов групповые формы работы позволяют вовлечь в учебный процесс 

20
практически всех учащихся, создают возможности для оценки работы друг друга и самооцен-
ки. Групповые формы организации обучения обеспечивают приоритет самостоятельной позна-
вательной деятельности учащихся, требуют привлечения и осмысления личного социального 
опыта, побуждают учеников высказывать свое мнение, давать личностную оценку, создают 
условия для свободного творческого самовыражения, ориентированы на освоение определен-
ных способов деятельности, приобретение опыта социального взаимодействия. В то же вре-
мя такие формы организации учебного процесса требуют высокого уровня организованности, 
учета возрастных и познавательных особенностей обучающихся, создания определенной си-
стемы работы.
Развитие личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся делает необ-
ходимым использование новых форм, методов и приемов работы учителя и учащихся. В ком-
петентностном подходе принципиально изменяется позиция учителя. Его главной задачей 
становится мотивирование учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Фак-
тически он создает условия, развивающую среду, в которой становится возможной выработ-
ка каждым учащимся определенных компетенций на уровне развития его интеллектуальных 
и прочих способностей. Важным элементом такой развивающей среды является умение рабо-
тать в группе [10, с. 13].
Групповое обучение – форма организации учебного процесса на основе разделения учеб-
ного коллектива на малые группы, выполняющие задания, различные по содержанию учебно-
го материала или по способам учебной деятельности в целях реализации дифференцирован-
ного подхода к учащимся [4, с. 15].
Организуя групповую работу, необходимо обратить внимание на такие ее аспекты, как опре-
деление количества членов группы, способы формирования групп, убедиться, что учащиеся 
обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Группо-
вая работа должна стать систематичной. Характеристику групповой работы дал Г. К. Селевко: 
«Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов: 1) под-
готовка к выполнению группового задания: постановка познавательной задачи; 2) групповая 
работа; 3) заключительная часть» [8, с. 110]. Необходимо выработать правила работы в груп-
пах. Памятка для работы в группе: говорит только один человек; слушать того, кто говорит; 
нельзя прерывать того, кто говорит; критикуй идею, а не человека; надо вовлекать в обсужде-
ние всех. Школьники должны работать в группе таким образом, чтобы они все вместе усво-
или предложенный материал, пришли к общему мнению по решению проблемы или создали 
какой-то творческий продукт (рассказ, рисунок и т. д.) [9, с. 11].
Взаимозависимость и взаимодействие возникает тогда, когда для того чтобы добиться 
успеха, каждый член группы начнет нуждаться в остальных ее членах. Работа каждого члена 
группы должна быть выгодна как для него самого, так и для остальных учащихся и всей груп-
пы в целом. Работа в группе делится на отдельные задания. Каждое задание выполняет один 
из членов группы. Вся работа будет считаться выполненной, если каждый член группы спра-
вится со своим заданием и результаты отдельных работ объединятся. Во время групповой ра-
боты учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отве-
чает на вопросы, регулирует споры, порядок работы, оказывает помощь отдельным учащимся 
или группе в целом [6, с. 110].
Современная методика преподавания истории предлагает различные модели организации 
групповой работы на уроках истории. При отборе форм работы учитель руководствуется воз-
растными и познавательными способностями учащихся, содержанием учебного материала, ре-
зультативностью. В своей педагогической деятельности автор использовал такие формы груп-
повой работы, как «Водоворот», «Шесть шляп мышления», «Живая линия».
Модель «Водоворот» позволяет организовать осмысление учениками исторических проблем 
в процессе межличностного взаимодействия, коллективного обсуждения и обмена мнениями. 

21
Каждая учебная группа получает свой лист для выполнения задания и ручку (фломастер) 
своего цвета. Учитель формулирует проблемы для групп. Ученики обсуждают свою пробле-
му и записывают мнения, приводя свою аргументацию или конкретизируя примерами. Затем 
листы с записями передают по кругу другим группам. Получив новый лист, группа сначала 
оценивает записи, сделанные предыдущими группами, маркируя текст с помощью значков: 
«+» (согласны), «–» (не согласны), «?» (не понятно). После этого члены группы добавляют 
свои идеи, соображения и передают лист дальше по кругу для работы другим группам. Каж-
дая группа может делать записи на листах только своим цветом. Когда листы пройдут по кру-
гу, каждая команда обобщает то, что там будет написано. Выступление строится по определен-
ному плану. Сперва надо поблагодарить группу, внесшую наиболее ценное дополнение, затем 
обозначить положения, вызвавшие непонимание других групп, и попросить их разъясненить 
и, наконец, делаются обобщающие выводы по проблеме. Подобная стратегия учебной работы 
называется «письменный круглый стол». «Водоворот» можно использовать на вводном уро-
ке, уроках изучения нового материала, уроках обобщения. Достоинством данной формы ра-
боты является то, что каждая группа рассматривает все предложенные вопросы. Интересным 
вариантом предложенного урока может быть работа с разными источниками знаний, с учеб-
ником, атласом, историческими документами. Итоги оценивают в каждой группе и практиче-
ски все могут получить отметку.
Модель «Шесть шляп мышления» основана на приеме, предложенном Э. де Боно. Он ре-
шил разделить все процессы мышления на шесть типов. По его мнению, любая проблема обя-
зательно вызывает у человека всплеск эмоций, заставляет его собирать факты, искать варианты 
решений, а также анализировать положительные и отрицательные последствия каждого из этих 
решений. Еще один тип мышления связан с упорядочением идей. Методика «Шесть шляп мыш-
ления» позволяет последовательно «включать» разные типы мышления. Для того чтобы мето-
дика лучше запоминалась, нужен был яркий образ. Э. де Боно решил связать типы мышления 
с цветными шляпами. В английском языке шляпа обычно ассоциируется с видом деятельно-
сти – шляпа кондуктора, полисмена и т. д. Словосочетание «надеть чью-либо шляпу» означает 
заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цве-
та, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется. Шляпу легко на-
деть и снять, кроме того, шляпы указывают на роль. «Примеряя» на себя шляпу определенно-
го цветы, мы учимся думать в заданном направлении. Смена шляп приучает видеть один и тот 
же предмет с разных позиций, в результате чего складывается наиболее полная картина. Ме-
тодика может быть использована при изучении любого исторического материала. Ученики де-
лятся на шесть групп соответственно количеству цветов шляп. Группам предлагаются следую-
щие задания: «Белая шляпа» – объективно перечислить исторические события, факты, новые 
сведения; «Красная шляпа» – выразить свои чувства, эмоции, оценочные суждения по поводу 
изученного материала; «Черная шляпа» – выделить негативные последствия (или тенденции) 
и проблемы; «Желтая шляпа» – обобщить все положительное; «Зеленая шляпа» – в любой ори-
гинальной, творческой форме представить результаты изученного; «Синяя шляпа» – сформули-
ровать общие (философские) выводы, рефлексивные мысли, идеи по поводу учебного матери-
ала (можно извлечь уроки из исторических событий). Синяя шляпа отличается от других шляп 
тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим про-
цессом работы. Ее используют в начале работы для определения того, что предстоит сделать, 
и в конце, чтобы обобщить достигнутое и обозначить новые цели. Таким образом, происходит 
всесторонний анализ исторического материала, его оценка и обобщение. При использовании 
этой формы работы можно постепенно увеличивать количество групп [4, с. 7].
На уроках истории Древнего мира в 5 классе начинаем с трех шляп: белой, черной, жел-
той, а зеленая используется в качестве домашнего задания. Например, при изучении темы «Об-
щество и культура Древнего Китая» группа «белой шляпы» выделяет в параграфе учебника 

22
главные факты, группа «желтой шляпы» отмечает положительные черты жизни и достижений 
китайцев, группа «черной шляпы» показывает трудности, с которыми сталкивалось китайское 
общество. В качестве «зеленой шляпы» представить свои впечатления в виде рисунка. Можно 
сделать презентацию, но это будет коллективное творчество с родителями.
Прием «Живая линия» предполагает, что ученикам надо выстроиться по разные стороны 
воображаемой линии в зависимости от точки зрения, которой они придерживаются на обсуж-
даемую проблему. На одном «полюсе» – сторонники определенной точки зрения, на другом – 
ее противники, в центре – сомневающиеся. Представителям разных точек зрения предлагает-
ся по очереди приводить аргументы в защиту своих убеждений. Остальные участники могут 
менять свое положение относительно линии в сторону одного или другого «полюса» в зави-
симости от того, насколько аргументы выступающих их убедили. Можно выбрать двух уче-
ников в качестве «наблюдателей». Эту форму работы целесообразно использовать на этапе 
целеполагания или введения в тему, опроса, закрепления и рефлексии по итогам занятия. Со-
глашаясь или опровергая данные позиции, учащиеся более внимательно изучают материал 
учебника, обращаются за дополнительной информацией к интернет-источникам и хрестома-
тии. Прием «Живая линия» позволяет реализовать межкурсовые связи между всемирной исто-
рией и историей Беларуси.
Приведенные групповые формы работы на уроках истории дают возможность эффектив-
но развивать личностные, метапредметные и предметные компетенции учащихся. Работая 
в группе, учащиеся приобретают опыт совместной деятельности, изучения различных источ-
ников информации, представления результатов своей работы, использования полученных уме-
ний в других сферах.
Также данные групповые формы работы на уроках истории требуют от учителя значитель-
ного времени для подготовки материалов, хорошего знания класса, особенностей личностных 
отношений в коллективе, систематической работы с наиболее активными учащимися, терпе-
ния в процессе обучения учащихся новым приемам работы и взаимодействия. Результатом 
станет интерес к предмету, друг другу, повышение уровня качества знаний по истории, а так-
же человеческих и гражданских качеств.

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: