Ғылыми педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы

1. 
   Педагогикадағы әлеуметтік зерттеу әдістері.
   
2. 
   Тестілеу әдісі.
   
3. 
   Тест сұрақтарын құру әдістемесі
   
4. 
   Тестілеуді өткізу
   
5. 
   Әңгімені өткізу әдістемесі
   
6. 
   Озат педагогикалык тәжірибе мен инновация.
   
7. 
   Зерттеудің нәтижелерін талқылау, сынақтан өткізу және рәсімдеу
   
8. 
   Логикалық және көркем-бейнелік интерпретацияның ерекшеліктері
   
9. 
   Педагогикалық озат тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату.
   
10. 
    Инновация туралы ұғым.
    
11. 
    ҒЗЖ студенттердің кәсіби дайындығына тигізер әсері.
    
12. 
    Педагогикалық институттағы СҒЗЖ.
    
13. 
    Математикалық әдістер
    
14. 
    Әдебиет көздерін зерттеу әдістемесі.
    
15. 
    Аннотациялау әдістемесі.
    
16. 
    Реферат жазу әдістемесі.
    
17. 
    Конспектілеуге қойылатын талаптар.
    
18. 
    Зерттеу проблемасының күйін талдау.
    
19. 
    Ғылым мен тәжірибе фактілерін жинақтау және жазу.
    
20. 
    Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстары.
    
21. 
    Курстық және дипломдық жұмыстар
    
22. 
    Курстық жұмысқа қойылатын негізгі талаптарға сипаттама.
    
23. 
    Дипломдық жұмысқа қойылатын негізгі талаптарға сипаттама.
    
24. 
    Педагогикадағы гносеологиялық операциялар
    
25. 
    Ғылыми басылымдарға қойылатын талаптар
    
26. 
    Мерзімді баспасөздегі жарияланатын ғылыми басылымдардың түрлері: ерекшеліктері және құрылымы
    
27. 
    Мерзімдік емес басылымдар түрлері: ерекшеліктері және құрылымы
    
28. 
    Әдіснамалық аппаратты құру әдістемесі.
    
29. 
    Курстық жұмысты орындау әдістемесі.
    
30. 
    Презентациялауды өткізудің практикалық дағдылары
    
31. 
    Көрнекі құралдарды пайдалану әдістемесі
    
32. 
    Сөз сөйлеу шеберлігі
    
33. 
    Курстық жұмыстың безендірілуі
    
34. 
    Курстық жұмысты қорғау тәртібі.
    
35. 
    Педагогтың шығармашылық даралығы
    

1. 
   ... - таным және ондағы өзгерістердің теориялық жиынтығы; ғылыми танымдық іс-әрекеттің формалары мен тәсілдері, құрылымы жайындағы ілім.
   

В) әдіснама

С) диалектика

Д) әдістеме

Е) тұжырымдама.

2. 
   Әдінаманың атқаратын қызметтері:
   

В) бағалау және түзету

С) реттеуші және нормалау

Д) жоспарлау және бағалау

Е) жобалау

3. 
   Әдіснамалық білімнің формаларын атаңыз:
   

В) дескрептивті, суреттеуші

С) бейнелеуші, дескрептивті

Д) суреттеуші, реттеуші

Е) прескрептивті

4. 
   ... әдіснама – бұл ғылыми білімнің құрылымы мен ғылыми танымның заңдылықтары жайындағы ілім. Ол зерттеу үрдісінде бағыт береді.
   

В) дескрептивті

С) философиялық

Д) жалпы-ғылымилық

Е) нақты-ғылымилық

5. 
   ... әдіснама – іс-әрекетті реттеуші қызметін атқарады.
   

В) дескрептивті

С) философиялық

Д) жалпы-ғылымилық

Е) нақты-ғылымилық

6. 
   Әдіснамалық білімнің ... құрылымдық деңгейі бар.
   

В) 2

Д) 4

7. 
   Философиялық деңгейде қандай мәселелер қарастырылады?
   

В) теориялық тұжырымдамалар

С) арнайы ғылыми зерттеуде қолданылатын зерттеудің әдістері мен ұстанымдарының жиынтығы

Д) зерттеудің әдістемесі мен техникасы

Е) танымның жалпы ұстанымдары мен ғылымның категориялары

8. 
   Жалпығылыми деңгейде қандай мәселелер қарастырылады?
   

В) теориялық тұжырымдамалар

С) арнайы ғылыми зерттеуде қолданылатын зерттеудің әдістері мен ұстанымдарының жиынтығы

Д) зерттеудің әдістемесі мен техникасы

Е) педагогикалық зерттеу

9. 
   Нақтығылыми деңгейде қандай мәселелер қарастырылады?
   

В) теориялық тұжырымдамалар

С) педагогикалық зерттеу

Д) зерттеудің әдістемесі мен техникасы

Е) арнайы ғылыми зерттеуде қолданылатын зерттеудің әдістері мен ұстанымдарының жиынтығы

10. 
    Технологиялық деңгейде қандай мәселелер қарастырылады?
    

В) теориялық тұжырымдамалар

С) арнайы ғылыми зерттеуде қолданылатын зерттеудің әдістері мен ұстанымдарының жиынтығы

Д) зерттеудің әдістемесі мен техникасы

Е) педагогикалық зерттеу

11. 
    Әдіснаманың ... - ғылыми зерттеу үрдісі, яғни құрылымдық бөліктері, біртұтас ғылыми-танымдық іс-әрекет.
    

В) мақсат-міндеттері

С) объектісі

Д) пәні

12. 
    Әдіснаманың .... – білім, оның генезисі және оны алу тәсілдері, практикалық қолданыс табуы.
    

В) мақсат-міндеттері

С) объектісі

Д) пәні

13. 
    Әдіснаманың қай бағытына негізделген ғылым өз зерттеулерін өндірістік-экономикалық және әлеуметтік-саяси факторлардың ықпалына байланыстыра жүргізеді.
    

В) прагматизмдік

С) диалектика

Д) идеалистік

Е) материалистік

14. 
    Педагогтың кәсіби дайындығының ең жоғарғы деңгейі – оның ... мәдениетінің қалыптасуы.
    

В) әдіснамалық

С) қарым-қатынас

Д) жалпы

15. 
    Педагогика және философия ғылымдарының негізгі ұғымдарының мәнін түсіну, білім берудің түрлі ұғымдарын нақты ойлаудан абстрактілі ойлауға көшу деңгейі ретінде ұғыну, педагогикалық теорияны таным әрекетінің әдісіне өзгерте білуі және т.б. – бұл белгілер педагог мәдениетінің қай түріне тән:
    

В) жалпы

Д) әдіснамалық

Е) педагогикалық

16. 
    Педагогика әдіснамасының ... - жеке тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамыту құбылыстарын тану
    

В) мақсат-міндеттері

С) объектісі

Д) пәні

17. 
    Педагогика әдіснамасының ...– жаңа адамды қалыптастыру үрдісінің заңдылықтары.
    

В) қызметі

С) объектісі

Д) мақсаты

Е) ерекшелігі

18. 
    Педагогика әдіснамасының ... – оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастырудың тиімді жаңа жолдарын жасау.
    

В) қызметі

С) объектісі

Д) мақсаты

Е) ерекшелігі

19. 
    ... – жаңа педагогикалық білімдерді қалыптастыру үрдісі, оқыту, тәрбиелеу, дамытудың объективті заңдылықтарын ашуға бағытталған танымдық іс-әрекеттің бір түрі.
    

В) қолданбалы зерттеу

С) психологиялық зерттеу

Д) ғылыми-педагогикалық зерттеу

Е) өңдеу

20. 
    Педагогикалық зерттеулердің негізгі мақсаты - ...
    

В) жеке тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамытудың объективті заңдылықтарын ашу, белгілі заңдарды саналы және мақсатты түрде оқу-тәрбие жұмысының практикасында қолдану.

С) оқыту, тәрбиелеу, дамытудың объективті заңдылықтарын болжау

Д) әлеуметтік қалыптасу мен тәрбиелеудің негізгі көзі ретінде даму

Е) педагогикалық құбылыстар, эмпирикалық бақылаулардың сыртқы жақтарын ғана зерттеу

21. 
    Зерттеу тақырыбын анықтау; зерттеу міндеттерін анықтау; танымдық міндеттері мен деңгейлерін анықтау әдістерін, шарттарын белгілеу және ақпаратты алдын-ала талдау; бастапқы болжамдарды қалыптастыру; оларды теориялық және экспериментальдық тексеру; алынған нәтижелерді талдау; оларды ғылыми интерпретациялау; оқу-тәрбие жұмысын жетілдіруде теориялық қорытындылар мен ғылыми-әдістемелік кеңестер жасау, құрастыру. Бұл педагогикалық зерттеудің ....
    

В) мақсат-міндеттері

С) компоненттері

Д) жақтары

Е) ерекшеліктері

22. 
    Педагогикадағы зерттеулердің ... деңгейі белгіленген?
    

В) 2

Д) 4

23. 
    Педагогикадағы зерттеулердің деңгейлері қандай?
    

В) эмпирикалық, математикалық, статистикалық

С) теориялық, эмпирикалық, зерттеу

Д) математикалық, практикалық, тәжірибелік

Е) эмпирикалық, әдіснамалық, әдістемелік

24. 
    Педагогикалық зерттеулердің бұл деңгейінде ғылымның жаңа фактілері және олардың негізінде заңдылықтар қалыптасады.
    

В) эмпирикалық

С) теориялық

Д) математикалық

Е) эмпирикалық, әдіснамалық.

25. 
    Педагогикалық зерттеулердің бұл деңгейінде бұрын ашылған фактілерді түсіндіруге мүмкіндік беретін негізгі педагогикалық заңдылықтар құрастырылады, болашақтағы жағдайлар мен фактілерге болжам жасауға мүмкіндік жасалады.
    

В) эмпирикалық

С) теориялық

Д) математикалық

Е) эмпирикалық, әдіснамалық.

26. 
    Педагогикалық зерттеулердің бұл деңгейінде эмпирикалық және теориялық зерттеулер негізінде педагогикалық құбылыстарды, теорияларды құрастыру, зерттеу әдістері мен жалпы ұстанымдар жасалады.
    

В) эмпирикалық

С) теориялық

Д) әдіснамалық

Е) эмпирикалық, әдіснамалық.

27. 
    Зерттеудің ... деңгейінің әдістеріне мыналар жатады: бақылау, анкета, әңгімелесу, оқушылардың іс-әрекет нәтижелерін, педагогикалық тәжірибелерді зерттеу, педагогикалық эксперимент.
    

В) эмпирикалық

С) теориялық

Д) әдіснамалық

Е) эмпирикалық, әдіснамалық.

28. 
    Бұл әдістер зерттелетін мәселелер бойынша фактілік материалдарды жинақтау үшін қолданылады.
    

В) эмпирикалық, теориялық

С) теориялық

Д) әдіснамалық

Е) эмпирикалық

29. 
    ... зерттеу әдістеріне талдау және жинақтау, индукция және дедукция, ұқсастық, айырмашылық логикалық әдістері жатады.
    

В) эмпирикалық, теориялық

С) теориялық

Д) әдіснамалық

Е) эмпирикалық

30. 
    Объективтілік, мәндік талдау, логикалық және тарихи бір лік, тұжырымдамалық, жүйелілік, тұлғалық, іс-әрекеттік, мәдениетке сәйкестік, этнопедагогикалық, антропологиялық. Бұл педагогикалық зерттеулерде қолданылатын жалпығылымилық ...:
    

В) ұстанымдар

С) ережелер

Д) заңдар

Е) заңдылықтар

31. 
    Зерттеу логикасын жасауда неше кезең ажыратылады?
    

В) 2

Д) 4

32. 
    Тақырыпты таңдау, міндеттерді анықтау, болжам жасау (мәселе – тақырып – объект - пән - ғылыми фактілер - бастапқы тұжырымдама - жетекші идея және пікір - болжам - зерттеу міндеттері сызбасы бойынша жүреді). Бұл зерттеу қисынын белгілеудің қай кезеңінде жүреді?
    

В) 2

Д) 4

33. 
    Әдістерді таңдау - болжамды тексеру – алдын-ала қорытындыларды белгілеу – оларды сынақтан өткізу және нақтылау – қорытынды жасау сызбасы бойынша жүзеге асады. Бұл зерттеу қисынын белгілеудің қай кезеңінде жүреді?
    

В) 2

Д) 4

34. 
    Сынақтан өткізу (қорытындыларды талқылау, оларды қоғамға ұсыну), жұмысты рәсімдеу (есеп беру, баяндамалар, кітаптар, диссертациялар, ұсыныстар, жобалар жіне т.б.) және нәтижелерін практикаға ендіру. Бұл зерттеу қисынын белгілеудің қай кезеңінде жүреді?
    

В) 4

Д) 2

35. 
    ... – ғылымда белгісіз, анықталмаған нәрсе, яғни белгіліден белгісізге өтетін көпір, нақты «белгісіздік жайындағы білім».
    

В) міндет

С) проблема

Д) объект

Е) пән

36. 
    Проблеманың мәні –
    

В) ғылымда белгісіз, анықталмаған нәрсе, яғни белгіліден белгісізге өтетін көпір, нақты «белгісіздік жайындағы білім».

С) барлық оқушылар үшін білім беру мазмұнының нормативі және әрбір оқушының жеке мүмкіншіліктері, бейімділіктері, қызығушылықтары арасындағы қарама-қайшылық

Д) ғылыми зерттеудің нәтижелілігінің негізі

Е) белгіленген фактілер және олардың теориялық ұғынылуы арасындағы, фактілерді түрліше түсіндіру, интерпретациялау арасындағы қарама-қайшылық.

37. 
    Педагогикадағы зерттеу объектісі –
    

В) зерттеушінің назарын аудартатын, зерттеу субъектісінен тәуелсіз өмір сүретін белгілі бір үрдіс, құбылыс.

С) бұл таным үрдісіне қатысатын шынайы объектінің байланыстары, қарым-қатынастары, қасиеттері.

Д) зерттеу пәнінде жұмыс барысында арнайы терең зерттеуді қажет ететін объектінің қасиеті немесе объектідегі қарым-қатынастар

Е) Бір объектіде бірнеше пәндер ажыратылуы мүмкін

38. 
    Педагогикадағы зерттеу пәні -
    

В) зерттеушінің назарын аудартатын, зерттеу субъектісінен тәуелсіз өмір сүретін белгілі бір үрдіс, құбылыс.

С) бұл таным үрдісіне қатысатын шынайы объектінің байланыстары, қарым-қатынастары, қасиеттері.

Д) зерттеу пәнінде жұмыс барысында арнайы терең зерттеуді қажет ететін объектінің қасиеті немесе объектідегі қарым-қатынастар жинақталады.

Е) бір объектіде бірнеше пәндер ажыратылуы мүмкін

39. 
    Педагогикалық мақсат – ...
    

В) белгілі бір қасиеттер мен қарым-қатынастардың жиынтығы.

С) зерттеушінің назарын аудартатын, зерттеу субъектісінен тәуелсіз өмір сүретін белгілі бір үрдіс, құбылыс.

Д) бұл таным үрдісіне қатысатын шынайы объектінің байланыстары, қарым-қатынастары, қасиеттері.

Е) зерттеу пәнінде жұмыс барысында арнайы терең зерттеуді қажет ететін объектінің қасиеті немесе объектідегі қарым-қатынастар жинақталады.

40. 
    Міндет –
    

В) мақсатқа жетудің бөлігі, қадамы, кезеңі; бұл нақты ситуацияны өзгертудің мақсаты.

С) педагогикалық идеал және педагогикалық ақиқаттың шынайы үрдістері мен құбылыстарын өзгертуде олардың әлеуетін салыстыру негізінде жасалған болжаудың нәтижесі.

Д) бұл таным үрдісіне қатысатын шынайы объектінің байланыстары, қарым-қатынастары, қасиеттері.

1. 
   Ғылыми ізденістің жалпы әдіснамасы және педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық негіздері.
   
2. 
   Біртұтас педагогикалық процесс мұғалімнің ғылыми зерттеуі мен қызметінің объектісі ретінде.
   
3. 
   Ғылыми аппарат жэне педагогикалык зерттеудің логикалық құрылымы.
   
4. 
   Педагогикадағы ғылыми зерттеулердің әдістер жүйесі(жалпы сипаттама).
   
5. 
   Ғылыми зерттеудің жалпы үлгісі.
   
6. 
   Мәселе зерттеу процесінің құрылымының маңызды элементі ретінде және оның анықталуы.
   
7. 
   Педагогикалық тестілеу.
   
8. 
   Мәтінмен жұмыс жасау техникасы: жоспар, аннотация, конспект, тезис, реферат, цитата, рецензия.
   
9. 
   Озат педагогикалық тәжірибені зерттеу және қолдану.
   
10. 
    Бақылауды ұйымдастыру және жүзеге асыру.
    
11. 
    Тәжірибелі-педагогикалық жұмыс және педагогикалық эксперимент: ұқсастықтары, айырмашылықтары, байланысы.
    
12. 
    Педагогикадағы әлеуметтік зерттеу әдістері.
    
13. 
    Педагогикадағы статистикалық зерттеу әдістері.
    
14. 
    Зерттеу нәтижелерін жинақтау және ғылыми жұмыстардың безендірілуі.
    
15. 
    Педагогикалық зерттеулердің нәтижелерін оқыту жэне тәрбиелеу практикасына енгізу.
    

1. 
   Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М., 2005.
   
2. 
   Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.
   
3. 
   Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995.
   
4. 
   Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. М.,1993.
   
5. 
   Методы психологических исследований./Под ред. В.И.Журавлева. М., 1972
   
6. 
   Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность. Практикум. М.,2004.
   
7. 
   Кыдыралин У., Кыдыралина Ж.У. Методика и техника научного исследования. Атырау, 2006
   
8. 
   Сластенин В.А. и др. Педагогика. 4-е издание. М., 2005
   
9. 
   Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі: Педагогика және психология/ Жалпы ред.басқарған А.Қ.Құсайынов. А., 2002
   
10. 
    Философия образования для XXI века. V76 1992
    
11. 
    Педагогика: Большая современная энциклопедия/Сост. Е.С.Рапацевич. - Минск. , 2005.
    
12. 
    Методы системного педагогического исследования.Учебное пособие. М., 2002
    
13. 
    Тәрбие үрдісі мен оқушылардың тәрбиелік деңгейін бағлаудың өлшемдері. Критерии оценки воспитательного процесса и уровня воспитанности учащихся. А., 2006
    
14. 
    Андреева И.В. Педагогика и психология.-СПб.:Нева,2004.-256с.
    
15. 
    Афонина Г.М. Педагогика:курс лекций и семинарские занятия.-Р.наД.: Феникс,2002.-512с.
    
16. 
    Бордовская Н.В. Педагогика.-СПб.:Питер,2003.-304с.
    
17. 
    Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирования .-А. :Алем, 2000
    
18. 
    Волков Б.С. Волкова В.Н. Методы исследования в психологии. М., 2002.
    
19. 
    Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. СПб., 1991.
    
20. 
    Лукпанова г. Внедрение науки как основа развития современной школы. А., 2000.
    
21. 
    Методология педагогических исследований. / Под.ред. пискунова Г.А., Воробьева г.В.- М.,1980.
    
22. 
    Хмель Н.Д. Диагностика педагогического поцесса как условие развития творчества учителя. А.,1996.
    
23. 
    Школа молодого ученого / Под.ред. Н.Д.Хмель- А.АГУим. Абая 1990.
    

1. 
   Френе/Сост. Б.Л.Вульфсон.-М.:Изд.Дом Ш.Амонашвили, 1996.-224 с.
   
2. 
   Ушинский К.Д./Сост. П.А.Лебедьев.-М.:Изд.дом Ш. Амонашвили,1998.
   
3. 
   Булатова О.С. Педагогический артистизм .-М. :Академия, 2001.-238с.
   
4. 
   Введение в педагогическую деятельность:учеб.пособ./А.С.Роботовой.-М.:Академия,2004.-208с.
   
5. 
   Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию.Учеб. пособ.-М.:Школа-Пресс,1995.-448с.
   
6. 
   Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб.-М.:ЮНИТИ-ДАНА,2003.-415 с.
   
7. 
   Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь:Учеб.пособ./Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.-2-е изд., ст. М., Академия,2005.
   
8. 
   Коджаспирова Г.М. Педагогика:Практикум и метод. материалы: Учеб.пособие.-М:ВЛАДОС,2003.-416с.
   
9. 
   Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный).-М:МарТ,2005.
   
10. 
    Колесникова И.А. Педагогическое проектирование:Учеб. пособие.-М:Академия,2005.-288с.
    
11. 
    Краевский В.В. Общие основы педагогики:Учеб.-М. :Академия,2003.-
    
12. 
    Краевский В.В. Общие основы педагогики:Учеб.-М. :Академия,2005.-
    
13. 
    Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб.пособ.-М.:Академия,2001.-272 с.
    
14. 
    Лихачев Б.Т. Педагогика:Курс лекций. Учеб. пособ .-М. ЮРАИТ,1999.-523с.
    
15. 
    Макаренко А.С./Сост. В.М.Коротов.-М.:Изд.дом Ш. Амонашвили, 1999.-224 с.
    
16. 
    Педагогика.Сөздiк.-Орал:БҚМУ,2002.
    
17. 
    Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика:Учеб.пособ./Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.-М.:Академия,2004.-224с.
    
18. 
    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:Учеб.пособ./Под ред.Е.С. Полат .-2 е изд., стер.-М.:Академия,2005.-272с.
    
19. 
    Нурмакова М.С. Курсовая работа по педагогике:методические указания для ст-тов.-Уральск:ЗКГУ,2002.-17с.
    
20. 
    Қыдыршаев А. Ахмет Байтврсынұлының әдістемелік мұрасы: (Арнайы курсқа арналған оқу-әдістемелік құрал) .-Орал, 1998.
    
21. 
    Орлов А.А. Введение в падагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод.пособ./Под ред. А.А. Орлова .-М.: Академия,2004.-256с.
    
22. 
    Равен Дж. Педагогическое тестирование проблемы, заблуждения, перспективы: The Tragic Illusion: Educational Testing.-М.:Изд-во "Когито Центр",1999.-144 с.
    
23. 
    Равен Дж. Педагогическое тестирование проблемы, заблуждения, перспективы:The Tragic Illusion: Educational Testing.-2-е изд./перераб.-М.:Изд-во "Когито Центр",2001.-139с.
    
24. 
    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособ.-3-е изд.-М.:Владос. Кн.2:Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения .-2001.-480с.
    
25. 
    Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб.-М.:ТАНДЕМ,1999.-352с.
    
26. 
    Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб.пособ.-М.:Академия,2000.-336 с.
    
27. 
    Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. СПб.:Питер,2004.-316с.
    
28. 
    Сластенин В.А. Педагогика:Учеб.пособ./Под ред. В. А. Сластенина.-3-е изд., стер.-М.:Академия,2004.-576с.
    
29. 
    Словарь по социальной педагогике:Учеб. пособ. /Авт.сост Л.В. Мардахаев.-М.:Академия,2002.-368с.
    
30. 
    Смирнов В.И. Общая педагогика:Учеб. пособ . /перераб.испр.и доп.-М.:Логос,2003.-
    
31. 
    Снегуров А.В. Педагогикаот А до Я: Полезная и занимательная книга для детей и взрослых.-М.:Народ.образ., 1999 .-176с.
    
32. 
    Соловейчик С.Л. Педагогика для всех.-М.:Первое сентября,2000.-469с.
    
33. 
    Қазакша-орысша, орысша-казакша терминологиялык сөздiк. Казахско-русский, русско-казахский терминологический словарь. Педагогика және психология 5000-нан астам термин/Жалпы ред баскарғ. А.Қ.Құсайынов.-А.:Рауан, 2000 .-288 бет.
    
34. 
    Қоянбаев Ж.Б. Педагогика:Университеттер студенттерiне арналған оку құралы.-2-басылымы.-А.,2000.-384 бет.
    

• 
  Семестрдің 7(8) аптасында (1-7 апта нәтижесі бойынша) және 15 аптада (8-15 апта нәтижесі бойынша) оқытушы 100 балдық шкала бойынша рейтингті бақылау нәтижелерін шығарады және оқытушы өткізген рейтингке қойылатын баға, ағымдық, рубеждік бақылау балдарының сомасын көрсетеді.
  
• 
  Қорытынды баға мына формула бойынша есептеледі
  

Семестр барысында екі аралық бақылау жүргізіледі 7(8) және 15 апталарда. Аралық бақылаулар бойынша студенттің максималды үлгерім көрсеткіші 60% құрайды. Семестр аяғында оқу пәні бойынша қорытынды аттестациялау – емтихан өткізіледі (максималды көрсеткіші - 40%).

Пән бойынша қорытынды емтихан бағасы аралық бақылаулар және қорытынды аттестациялаудың максималды көрсеткіштер сомасы ретінде анықталады.

Қорытынды емтихан пәннің негізгі теориялық және практикалық материалдарын қамтитын нұсқауларға бөлінген тест тапсырмалары түрінде өтеді.

Әріптік бағалау және оның балдардағы цифрлік эквиваленті дұрыс жауаптардың пайыздық көрсеткіші бойынша анықталады (кесте бойынша)
Студенттердің білімі келесі кесте бойынша бағаланады:

Бағалау
Бағаның әріптік баламасы	Бағаның сандық баламасы	Бағаның проценттік баламасы	Бағалаудың дәстүрлі жүйесі
A	4,0	95-100	өте жақсы
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	жақсы
B	3,0	80-84
B-	2,67	76-79
C+	2,33	70-75	қанағаттанарлық
C	2,0	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,0	50-54
F	0	0-49	қанағаттанарлықсыз

12. Оқу пәніне арналған мультимедиялық бағдарлама.

Дәрістер бойынша презентациялар («Парадигма» орталығы).