Глава 1. П од ч и н ен и е власти
Чтобы проверить эффект конформизма, когда поведение в высшей степени
проблематично для испытуемого, Милграм в 1964 г. предложил следующий экс
периментальный механизм (Milgram, 1964а).
Основная процедура данного эксперимента соответствовала процедуре Мил-
грама (Milgram, 1963) в условиях аудиальной обратной связи. Однако здесь к
трем обычным участникам действия (испытуемый—«учитель», помощник экспе
риментатора—«ученик», экспериментатор—источник власти) были добавлены еще
два сообщника. Экспериментатор принимал испытуемых (на самом деле испы
туемого и трех сообщников, которые заявляли о своем участии в эксперименте) и
объяснял им, что объектом научного исследования является влияние наказания
на процесс обучения. Затем с помощью жребия (как обычно, фальсифицирован
ного) он распределял обязанности между участниками. Как обычно, один из со
общников оказывался в роли ученика, в то время как другие (испытуемый и два
оставшихся сообщника) должны были исполнять роли учителей. Именно с этого
момента Милграм ввел распределение заданий. Первый помощник эксперимен
татора должен был зачитывать «ученику» список слов для запоминания, а затем
отдельные слова из него: четыре варианта ответа на каждое слово. Второй по
мощник экспериментатора должен был анализировать ответ «ученика» и гово
рить, правилен он или нет. Если ответ был ошибочным, он должен был давать
правильный ответ «ученику». Наконец, испытуемый должен был наказывать «уче
ника» в случае ошибки, используя генератор электрического тока. Как обычно,
экспериментатор объяснял, что речь идет о влиянии наказания на процесс запо
минания — на сей раз в рамках коллективного обучения. Затем он говорил, что
степень наказания должна быть определена группой и каждый должен пред
ложить свой вариант в соответствии со строгим порядком: первый помощник экс
периментатора, второй помощник экспериментатора, испытуемый. Эксперимен
татор добавлял, что может быть выбран любой уровень, но тот, который будет
применен в качестве наказания, должен быть самым низким из предложенных
уровней. После репетиции экспериментатор убеждался в том, что каждый хорошо
понял свою роль и то, что ему надлежит делать, и эксперимент начинался. Конеч
но, в соответствии с планом, предусмотренным заранее, сообщники-«учителя»
постепенно повышали напряжение.
Ошибки и протесты «ученика» были такими же, как обычно, и группа их слы
шала. Была соблюдено и контрольное условие, когда в эксперименте участвовали
только испытуемый—«учитель» и помощник экспериментатора—«ученик». Ис
пытуемый должен был самостоятельно решать, как сильно наказать «ученика».
Результаты, полученные в двух условиях, представлены в табл. 1.11. Они даны
в соответствии с переключателями на командном пульте.
Как видите, в контрольной ситуации, когда испытуемые принимали решения
самостоятельно, 85% из них не превысили уровень в 120 В, а в эксперименталь
ной ситуации выше этого уровня напряжения не поднялись лишь 15%. Чтобы еще
больше облегчить интерпретацию этих данных, я графически представил процент
подчинения относительно уровней напряжения в обеих группах, а также добавил
кривую подчинения для того случая, когда испытуемый самостоятелен, но власть
подталкивает его к постепенному усилению наказания. Естественно, в целях на
глядности сравнения в качестве условия принят аудиальный контакт, как это
и было в данном эксперименте. Результаты представлены на рис. 1.12.
П оче м у о н и с л уш а ю тся ? А н а л из ф а кто р о в, с п о с о б с тв у ю щ и х п о д ч и н е н и ю