педагогтың тәрбиелiк әрекеттерiнің сапасына.
Бiлiктiлiгi кем, көлемi тұрғысынан жетiмсiз не мерзiмiнен кешiк-
тiрiлген педагог iстерi тәрбие қызметiнің төмен нәтижесiне се-
бепкер болады.
–
тәрбиеленушiнің
“жан
аймағына”
жасалған
ықпалдардың қарқындылығына.
“Жан аймағы” дегенiмiз
тұлғаның сеп-түрткілер, қажеттер, көңіл-күй, сана-сезiм жүйесi.
Тәрбие үдерiсiнде сыртқы ықпалдар оқушының iштей табыс-
тарына, яғни сапа-қасиеттерiнің ұнамды дамуына ауысады.
Ал, егер осы ықпалдар ойға алынғандай күштi болса, бала
қажеттерiне орайлас келiп, оның белсендiлiгiнің көтерiлуiне
жәрдем беретiн болса, тұлғаның жеке сеп-түрткілерi мен
мақсаттарының идеалды күйден іс-әрекеттік нәтижеге ауысуы
анағұрлым жеңiл әрi жылдам өтедi.
–
педагогикалық ықпалдар мен тәрбиеленушiлер
мүмкіндiктерi арасындағы үйлесiмге.
Тәрбие үдерiсiнде
дамудың бiркелкi болмау заңы көрiнiс бередi, себебi
тәрбиеленушi мүмкіндiктерi тәрбиешi талаптарына әрқашан
сай келе бермейдi. Осыдан бiр теориялық бiлiмге байланыс-
ты мәселе, сұрақтарды еркiн де жеңiл шеше бiлетiн оқушы
қызметтік тапсырыстарды орындауда, қарпайым еңбек амал-
дарымен кезiккенде, дене шынықтыру жаттығуларын көрсетуде
ебедейсiздiк байқатып, едәуiр қиналып қалады.
Сонымен, тәрбие заңдылықтары тәрбие үдерiсiнің
жағдаяттары, шарттары мен нәтижелерi арасындағы басты
байланыстарды бейнелейдi. Тәрбие тәжiрибесiнде нәтиженің
қалыптасқан қатынастарға тәуелдiлiгi, мақсат пен iс-әрекет,
нақты іс пен тәрбиелiк ықпалдар, субъектив және объектив
жағдаяттардың байламды әсерi, тәрбие және өзiндiк тәрбие
қарқындылығы және т.б. өз дәлелiн тауып отыр.
Тәрбие принциптерi
Тәрбие
үдерiсiнің
принциптерi
(тәрбие принциптерi)
– бұл тәрбие үдерiсiнің мазмұнына, әдістерiне, ұйымдасу
жолдарына қойылатын негiзгi талаптарды айғақтайтын
жалпы
Достарыңызбен бөлісу: |
