Игровое моделирование как средство подготовки будущих педагогов к разрешению конфликтов в классном коллективе



Pdf көрінісі
бет12/32
Дата08.10.2024
өлшемі1,68 Mb.
#205866
түріРеферат
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   32
Байланысты:
123Kharitonova

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
Готовность педагога к разрешению противоречий и конфликтов 
педагогического процесса - один из критериев его профессионального 
мастерства. 
Однако, анализ практики показывает, что сегодня педагог часто не 
готов к предвидению конфликтной ситуации и разрешению конфликта. В 
педагогической деятельности конфликты расцениваются как нежелательное 
явление, многие боятся их и стремятся избегать, не умеют предвидеть 
конфликтную ситуацию, возникающую независимо от их педагогических 
намерений. Угроза возникновения конфликта существует всегда и у всех. 
Опасаясь конфликта в динамике социальной жизни, не стоит забывать, что 
конфликты разрешают назревшие противоречия и открывают возможности 
развития отношений, опыта участников и выхода их взаимоотношений на 
другой уровень. 
Одной из проблем, обостряющих конфликты, является неготовность 
педагога строить свои отношения с учениками, неумение предупреждать 
конфликты и разрешать их конструктивным способом. 
Изучение проблем формирования готовности педагога к разрешению 
конфликтов в классном коллективе наводит на мысль об эффективном 
использовании их в воспитательных целях. В данном исследовании: 

Рассмотрены теоретические, психологические, практические 
компоненты подготовки будущих педагогов к разрешению конфликтов в 
классном коллективе, каждый из которых характеризуется совокупностью 
необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств и 
мотивационно 
– 
ценностных 
отношений, 
обеспечивающих 
успех 
профессиональной деятельности педагога. 
- В исследовании разработаны и апробированы педагогические 
условия: теоретического курса конфликтологической программы семинаров-
практикумов и игрового моделирования, способствующая формированию 


69
готовности будущих педагогов к разрешению конфликтов в классном 
коллективе. 
Мы проанализировали содержание подготовки педагога с позиции 
исследователей к разрешению конфликтов и выявили, что большинство 
исследователей определяют готовность как устойчивую характеристику 
личности, Сластенин В.А. В.Н.Дружинин, В.Н. Крутецкий рассматривает 
психологическую готовность как психологическое состояние. Г.М. 
Болтунова профессиональную готовность характеризует необходимым 
объёмом знаний в сочетании научно-теоретических, психологических и 
практических компонентов. 
Анализ проблемы готовности будущих педагогов к разрешению 
конфликтов к классном коллективе показал, что у педагогов кроме основного 
объема знаний, должны быть сформированы специальные знания по теории 
конфликтов педагогического процесса. Такие знания включают осознание 
понятия конфликта, особенности конфликтологии как научной дисциплины, 
ознакомление с генезисом представлений о конфликте, представления о 
конфликте как явлении социальной жизни (социокультурное значение 
конфликта, причины конфликтов, подходы к типологии и классификации 
конфликтов, конструктивные и деструктивные функции конфликтов), знание 
методов конфликтологии, динамики конфликта. Наиболее важны знания о 
стратегиях и тактиках, используемых в конфликтных ситуациях, знания о 
переговорах (как средство урегулирования конфликтов), особенности 
общения с «трудными детьми», знания эмоциональных переживаний детей 
во время столкновений и противоречий, знания возрастных особенностей 
протекания конфликтов. Педагогу необходимы интегрированные знания 
методологии, педагогики, психологии, социологии, физиологии. 
В поиске педагогических условий подготовки мы проанализировали 
взгляды ученых на эту проблему. Нам близки взгляды И.Ф. Слепцовой, 
которая убеждает нас в необходимости начального этапа обучения педагогов 
разрешению конфликтов реализации конфликтологической программы 


70
обучающих семинаров- практикумов. Н.В. Вишняковой о том, что лучшим 
способом решения проблемных ситуаций служит игра – групповое 
упражнение по выработке решений в условиях, имитирующих реальность. В 
игре сочетаются два признака обучения: принцип моделирования 
профессиональной деятельности и принцип проблемного разрешениея. 
Принцип решения задач в деловой игре является поисковым, 
исследовательским. 
Полученные данные позволили разработать методику формирующего 
этапа. Основными условиями выступали: 
- разработка теоретического курса конфликтологической программы 
семинаров-практикумов, направленного на формирование теоретической, 
психологической и практической готовности будущих педагогов к 
разрешению конфликтов к классном коллективе; 
- выявление наиболее эффективных технологий деловой игры как 
формы игрового моделирования. 
По окончании теоретического курса со студентами была проведена 
игра «Моделирование конфликтной ситуации и способов её разрешения». 
Программа включала 4 раунда игры. 
Контрольный срез показал, что показатели готовности у будущих 
педагогов к разрешению конфликтов в классном коллективев педагогическом 
процессе изменилась следующим образом: в среднем теоретическая 
готовность выросла на 27%, психологическая готовность выросла на 30%, 
практическая готовность – 30%. В среднем уровень готовности студентов к 
разрешению конфликтных ситуаций по сравнению с началом опытно-
поисковой работы поднялся на 28,5%. 
В начале работы возникали трудности с эмоционально-волевым 
настроем студентов, их мотивацией и заинтересованностью в разрешении 
педагогических конфликтов. В ходе опытно-поисковой работы, в частности, 
в процессе игры сложились добрые, продуктивные отношения, общение и 
совместная работа по проблеме решения педагогических конфликтов 


71
принесли 
обеим 
сторонам 
положительные 
эмоции 
и 
обоюдное 
удовлетворение. 
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного 
этапов 
опытно-поисковой 
работы, 
приведенных 
в 
сравнительной 
гистограмме, показал, что разработанные и реализованные нами 
педагогические условия дают положительные результаты. У студентов 
изменился выбор стратегии и тактики, разрешения конфликтных ситуаций. 
Гипотеза нашего исследования подтвердилась, задачи исследования решены. 
Перспективу дальнейшей работы мы видим в более углубленном изучении 
теории и практики формирования готовности будущих педагогов к 
разрешению конфликтов к классном коллективе с помощью игрового 
моделирования. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   32




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет