ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А.Х. Сулейменова – ст. преп. кафедры ТиМДиНО, КазНПУ им. Абая
В Концепции развития образования РК до 2015 года от 24 февраля 2004 года отмечается: «Основ-
ной тенденцией развития высшего образования является повышение качества подготовки специалис-
тов, обеспечение новых направлений подготовки, инновационного развития, интеграция с интенсив-
ной научно-исследовательской деятельностью, тесная связь вузовских исследований с потребностями
общества на основе совершенствования образовательных и информационных технологий. Системе
высшего образования в современных условиях необходимо придание нового качества, общественно-
го статуса, и понимание ее как особой сферы, первоочередной задачей которой является опережаю-
щая подготовка высококвалифицированных специалистов, гибкость и адаптация» (1).
Целью реализации данной концепции является: удовлетворение интересов общества, государства
и личности в получении качественного высшего образования, предоставление каждому человеку
широких возможностей в выборе содержания, формы и сроков обучения. Одной из задач, посред-
ством которых будет решаться вышеназванная цель, является подготовка специалиста новой форма-
ции, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, способного адаптиро-
ваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий. Задача высшего учебного заведения –
сформировать все многообразие общекультурных и профессиональных компетенций, которые необ-
ходимы будущему специалисту для успешной реализации в профессиональной деятельности, как
важной составляющей жизненного успеха и самореализации в целом. Поскольку профессиональное
формирование будущего специалиста дошкольного обучения и воспитания неотделимо от его лич-
ностного развития, то основными факторами его становления должны стать творческая индивидуаль-
ность и профессиональная компетентность на основе теоретической и практической подготовки.
Происходящие инновации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребно-
стью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Основным ме-
Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж.
49
ханизмом таких перемен является поиск и освоение новых технологий повышения профессиональной
компетентности, способствующей качественным изменениям в деятельности дошкольных организаций.
В настоящее время в связи с переходом высшей школы на двухуровневую систему подготовки
кадров (бакалавриат и магистратура) педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и
детальном научно-теоретическом исследовании, в экспериментальной разработке и апробации моде-
ли профессиональной подготовки бакалавров дошкольного образования в ВУЗе.
Несомненно, что пересмотр существовавших образовательных программ и учебно-методических
комплексов, использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения заня-
тий, применение инновационных обучающих технологий, являются важными факторами успешной
реализации основной задачи компетентностного подхода – формирования у студентов способности
применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной про-
фессиональной сфере. Но, несмотря на обилие продуктивных технологий и средств обучения, сегод-
ня, как и во все времена, главным фактором качества образования в целом и формирования соответ-
ствующих компетенций у будущих специалистов в частности, выступает преподаватель – носитель
знаний. Эффективность внедрения и реализации инноваций в системе образования зависят во многом
именно от тех людей, которые непосредственно осуществляют этот процесс. Реализация конкретных
нововведений ложится, главным образом, на плечи профессорско-преподавательского состава выс-
шего учебного заведения, как основного производственного персонала в системе ВУЗовской деятель-
ности. Инновационные процессы в системе образования обуславливают многогранность и многоас-
пектность профессиональной деятельности современного педагога, требуют от него соответствия как
традиционным требованиям к качествам его личности и профессиональной компетентности, так и
нового педагогического мышления. Важнейшим фактором формирования профессиональных и обще-
культурных компетенций студентов является личность преподавателя, его развитые профессиональ-
ные, общекультурные и педагогические компетенции, а также психологическая и социальная грамот-
ность. Личностная позиция педагога, его профессиональные знания и умения должны представлять
собой качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого задают цели
формирования личности. Как сказал известный педагог В.Сухомлинский: «Учительская профессия –
это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный
мир человека». Студенты очень чувствительно и критично воспринимают несоответствие педагога
тем требованиям, которые он предъявляет к ним. Несомненно, огромное влияние на отношение сту-
дентов к изучаемой дисциплине оказывают их отношения с преподавателем. «Преподаватель высшей
школы только как транслятор информации перестает быть востребованным. В системе образователь-
ных услуг у него появляется много новых миссий: он и инструктор, и духовный наставник, и полпред
культуры, и собеседник, и воспитатель, и презентатор (2, стр. 3). В западном образовании произошла
замена термина «педагогика» на «эдукология», что дословно означает – извлекать. То есть, основной
задачей педагога становится процесс извлечения из подсознания студента те знания, которые лежат
на глубинном уровне. Внедрение компетентностного подхода в образовательную систему высшего
учебного заведения обязывает ВУЗ «сформировать социокультурную среду, создать условия, необхо-
димые для всестороннего развития личности» (1).
Исследования содержания профессиональной компетентности с выявлением психологических,
педагогических и социальных условий отражены в работах Л.И. Анцыферовой, И.А. Колесниковой,
Е.И. Огарева, С.М. Годник, Л.М. Митиной и др.
С.М. Годник под профессиональной компетентностью подразумевает совокупность профессио-
нальных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности. При этом
подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста определяется не только приобре-
тенными в процессе образования научными знаниями, но и ценностными ориентациями, мотивами
деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг, стилем взаимоотношения с людьми, общей
культурой, способностью к развитию творческого потенциала (3).
Профессиональная компетентность есть результат внутренней работы личности педагога, в про-
цессе которой внешнее, пройдя через внутренний мир личности, перерабатывается и осваивается ею,
порождая способность в конкретной педагогической ситуации разрешить конкретную педагогиче-
скую проблему.
Профессиональная компетентностность будущего специалиста дошкольного образования опреде-
|