Жарыс жағдайындағы спортшының Әрекеті мен мінез-қҦЛҚын басқарудың психологиясы қ.І. Адамбеков


ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА



Pdf көрінісі
бет43/95
Дата25.04.2020
өлшемі1,7 Mb.
#64702
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   95
Байланысты:
Nshfk 3 34 2012

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
А.Х. Сулейменова – ст. преп. кафедры ТиМДиНО, КазНПУ им. Абая 
 
В Концепции развития образования РК до 2015 года от 24 февраля 2004 года отмечается: «Основ-
ной тенденцией развития высшего образования является повышение качества подготовки специалис-
тов, обеспечение новых направлений подготовки, инновационного развития, интеграция с интенсив-
ной научно-исследовательской деятельностью, тесная связь вузовских исследований с потребностями 
общества  на  основе  совершенствования  образовательных  и  информационных  технологий.  Системе 
высшего образования в современных условиях необходимо придание нового качества, общественно-
го статуса, и понимание ее как особой сферы, первоочередной задачей которой является опережаю-
щая подготовка высококвалифицированных специалистов, гибкость и адаптация» (1).  
Целью реализации данной концепции является: удовлетворение интересов общества, государства 
и  личности  в  получении  качественного  высшего  образования,  предоставление  каждому  человеку 
широких  возможностей  в  выборе  содержания,  формы  и  сроков  обучения.  Одной  из  задач,  посред-
ством которых будет решаться вышеназванная цель, является подготовка специалиста новой форма-
ции,  обладающего  широкими  фундаментальными  знаниями,  инициативного,  способного  адаптиро-
ваться к меняющимся требованиям рынка труда и технологий. Задача высшего учебного заведения – 
сформировать все многообразие общекультурных и профессиональных компетенций, которые необ-
ходимы  будущему  специалисту  для  успешной  реализации  в  профессиональной  деятельности,  как 
важной составляющей жизненного успеха и самореализации в целом. Поскольку профессиональное 
формирование  будущего  специалиста  дошкольного  обучения  и  воспитания  неотделимо  от  его  лич-
ностного развития, то основными факторами его становления должны стать творческая индивидуаль-
ность и профессиональная компетентность на основе теоретической и практической подготовки.  
Происходящие инновации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребно-
стью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Основным ме-


Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж. 
 
49 
ханизмом таких перемен является поиск и освоение новых технологий повышения профессиональной 
компетентности, способствующей качественным изменениям в деятельности дошкольных организаций. 
В  настоящее  время  в  связи  с  переходом  высшей  школы  на  двухуровневую  систему  подготовки 
кадров (бакалавриат и магистратура) педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и 
детальном научно-теоретическом исследовании, в экспериментальной разработке и апробации моде-
ли профессиональной подготовки бакалавров дошкольного образования в ВУЗе. 
Несомненно,  что  пересмотр  существовавших  образовательных  программ и  учебно-методических 
комплексов,  использование  в  учебном  процессе  активных  и  интерактивных  форм  проведения  заня-
тий,  применение  инновационных  обучающих  технологий,  являются  важными  факторами  успешной 
реализации  основной  задачи  компетентностного  подхода  –  формирования у  студентов  способности 
применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной про-
фессиональной сфере. Но, несмотря на обилие продуктивных технологий и средств обучения, сегод-
ня, как и во все времена, главным фактором качества образования в целом и формирования соответ-
ствующих  компетенций у  будущих  специалистов  в  частности,  выступает преподаватель  –  носитель 
знаний. Эффективность внедрения и реализации инноваций в системе образования зависят во многом 
именно от тех людей, которые непосредственно осуществляют этот процесс. Реализация конкретных 
нововведений  ложится,  главным  образом,  на  плечи  профессорско-преподавательского  состава  выс-
шего учебного заведения, как основного производственного персонала в системе ВУЗовской деятель-
ности. Инновационные процессы в системе образования обуславливают многогранность и многоас-
пектность профессиональной деятельности современного педагога, требуют от него соответствия как 
традиционным  требованиям  к  качествам  его  личности  и  профессиональной  компетентности,  так  и 
нового педагогического мышления. Важнейшим фактором формирования профессиональных и обще-
культурных компетенций студентов является личность преподавателя, его развитые профессиональ-
ные, общекультурные и педагогические компетенции, а также психологическая и социальная грамот-
ность. Личностная позиция педагога, его профессиональные знания и умения должны представлять 
собой  качественно  новое  образование,  целостность  и  внутренняя  структура  которого  задают  цели 
формирования личности. Как сказал известный педагог В.Сухомлинский: «Учительская профессия – 
это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный 
мир  человека».  Студенты  очень  чувствительно  и  критично  воспринимают  несоответствие  педагога 
тем требованиям, которые он предъявляет к ним. Несомненно, огромное влияние на отношение сту-
дентов к изучаемой дисциплине оказывают их отношения с преподавателем. «Преподаватель высшей 
школы только как транслятор информации перестает быть востребованным. В системе образователь-
ных услуг у него появляется много новых миссий: он и инструктор, и духовный наставник, и полпред 
культуры, и собеседник, и воспитатель, и презентатор (2, стр. 3). В западном образовании произошла 
замена термина «педагогика» на «эдукология», что дословно означает – извлекать. То есть, основной 
задачей педагога становится процесс извлечения из подсознания студента те знания, которые лежат 
на  глубинном  уровне.  Внедрение  компетентностного  подхода  в  образовательную  систему  высшего 
учебного заведения обязывает ВУЗ «сформировать социокультурную среду, создать условия, необхо-
димые для всестороннего развития личности» (1). 
Исследования  содержания  профессиональной  компетентности  с  выявлением  психологических, 
педагогических и социальных условий отражены в работах Л.И. Анцыферовой, И.А. Колесниковой, 
Е.И. Огарева, С.М. Годник, Л.М. Митиной и др. 
С.М.  Годник  под  профессиональной  компетентностью  подразумевает  совокупность  профессио-
нальных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности. При этом 
подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста определяется не только приобре-
тенными  в  процессе  образования  научными  знаниями,  но  и  ценностными  ориентациями,  мотивами 
деятельности,  пониманием  себя  в  мире  и  мира  вокруг,  стилем  взаимоотношения  с  людьми,  общей 
культурой, способностью к развитию творческого потенциала (3). 
Профессиональная  компетентность  есть  результат  внутренней  работы  личности  педагога,  в  про-
цессе которой внешнее, пройдя через внутренний мир личности, перерабатывается и осваивается ею, 
порождая  способность  в  конкретной  педагогической  ситуации  разрешить  конкретную  педагогиче-
скую проблему. 
Профессиональная компетентностность будущего специалиста дошкольного образования опреде-




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   95




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет