Высшей школы

Наибольший эффект приносят семинары, проводимые с элементами дискуссии. Теоретики и практики отмечают, что на активность студентов влияют, малозначительные, на первый взгляд, организационные моменты. Например, "принцип круглого стола" и позиция" глаза в глаза" не только помогают студентам почувствовать себя участниками дискуссии, но и развивают педагогический такт, уважительное отношение к оппонентам.

На старший курсах в вузе практикуется проведение спецсеминаров. Спецсеминар объединяет студентов, интересующихся како-то темой в русле учебного предмета, но выходящий за его рамки в силу того, что дидактической проблеме придается научный характер. Чаще всего руководитель спецсеминара использует эвристические методы обучения, с привлечением большого количества литературы для самостоятельного изучения студентами. На семинарах практикуются не только дискуссии и игры, но и обсуждение

сообщений студентов, оценка результатов их самостоятельных научных поисков по теме спецсеминара. Руководитель спецсеминара ставит не только задачу приобщить студентов к исследовательской работе, но и помогает развивать мышление, творческую личность.

Задачи практических занятий, которые также проводятся по тем или иным предметам в вузе, тесно связаны с лекционными и семинарскими задачами и являются прямым их продолжением. Студенты проверяют, насколько тесно теория связана с практикой и осознают ее необходимость для будущей практической профессиональной деятельности. По сути дела, практическое занятие и его результаты есть ничто иное как проявление принципа обратной связи на вузовском этапе профессиональной подготовки.

На практических занятиях наиболее эффективным является проведение деловых, и педагогических игр, тренингов, упражнений, выполнение творческих заданий, самостоятельной работы по заданию преподавателя с обязательным ее обсуждением в аудитории. Преимущество практических занятий перед лекционными и даже семинарскими заключается в том, что здесь преподаватель имеет больше возможностей для индивидуальной работы со студентами. Контакт между преподавателем и студентами здесь более тесен, чем при других организационных формах обучения.

Если лекцию и спецсеминар должны проводить профессора, высококвалифицированные специалисты и научные работники, то практическое занятие, так же как и семинар, могут проводить ассистенты. Хотя как показывает опыт работы, студенты предпочитают, чтобы их проводил также ведущий преподаватель. Это помогает им в будущем успешнее сдать экзамен, опираясь на то, что его активную работу на семинаре и практическом занятии он отметил сам, а не получил сведения от посредника.

Важной формой обучения в вузе является самостоятельная работа, которую организует, направляет (особенно систематически у первокурсников) и оценивает преподаватель. Это вполне понятно, так как без этого невозможно решить задачи ни специальной, ни общенаучной подготовки будущих специалистов.

Под самостоятельной работой иногда понимают не только как организацинную форму, в которой протекает учебный процесс, но и как метод, прием и средство обучения обучения. Самостоятельная работа является составной частью учебного процесса, научно-исследовательской работы и практики студентов в вузе и вне его.

В процессе самостоятельной работы студент сам организует свою познавательную деятельность, активность ее протекания полностью зависит от его личностных особенностей, от сформированности профессиональной направленности и уровня развития познавательного интереса.

Наиболее изучены исследователями особенности организации самостоятельной работы студентов в процессе слушания, записи, последующего изучения записанной информации в лекции, а также подготовки и проведения лекции студентами старших курсов (если этого требует учебная программа).Работа с литературой при подготовке к просеминару, семинару, коллоквиуму, практической ,контрольной, курсовой, дипломной работе, выполнении научной работы.

Мы не будем подробно останавливаться на особенностях организации и руководства самостоятельной работой студентов в вузе, об этом есть достаточно много публикаций, которые при необходимости можно изучить.(Психолого-педагогические аспекты организации и руководства самостоятельной учебной работой в вузе. /Сост.Э.М.Суханова,А.А.Чернышов.М.,1990; О самостоятельной учебной работе студентов: метод. Рекомендации и советы педагогов.-М., МГИК, 1987; Самостоятельная работа студентов. Метод. рекоменд. и практические задания по педагогике и психологии.- Л., 1987 и др.)

Вопросы для самоконтроля:

2.Назовите основные классификации организацион-

ных форм обучения, сложившиеся исторически.

3.В чем особенности классно-урочной системы

Я.А.Коменского?

4.Можно ли считать лекцию организационной

формой обучения в высшей школе?

5.В чем преимущество и недостаток семинарских и

практических занятий в вузе?

6.Нужно ли, по-Вашему, осуществлять руководство

самостоятельной работой студентов в вузе?
Литература:
Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения:

Нетрадиционные формы лекций/Учеб.пособ.-М.,1992.

Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе, 1989

Леонтьев А.А.. Лекция как процесс общения. М.: Знание,

1974

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Изд.2-е, испр. и

Никандров Н.Д. Современные течения в педагогике выс

шей школы за рубежом.М.,1974

Нейман Р.Э. Роль лекции в высшем образовании., 1976 /

Педагогика высшей школы. Цикл лекций /ред. П.М.Гапо-

нов. -Воронеж,ВГУ,1969,с.73-81)

Основы вузовской педагогики /Ред. Н.В. Кузьмина.-

Л.:ЛГУ,1972

Педагогика высшей школы.Учеб.пособ.Л.,ЛГУ,1974

Педагогика: Учеб.пособ./Под ред. Ю.К .Бабанского -

М.: Просвещение, 1984